中職信息化教育視域下微課的應(yīng)用

摘要：在當(dāng)今社會(huì)信息化是大勢(shì)所趨，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅速崛起更加奠定了未來信息化社會(huì)的主調(diào)，微課作為信息化技術(shù)的一個(gè)重要門類在我們中職化學(xué)教育中牢牢地占據(jù)了一席之地，它可視性強(qiáng)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，方便在各種移動(dòng)終端使用，未來前景十分美好。

關(guān)鍵詞： 微課；信息化；中職

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化爆炸的年代，信息化手段層出不窮，多種多樣，如微博、微信、微電影等等，形成了一種微文化。這些信息化手段給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，在我們中職化學(xué)的教育工作中，微課成了我們化學(xué)教學(xué)的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。微課調(diào)整了我們課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)的一系列環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更加促進(jìn)了我們教師專業(yè)化的提高，給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)提供了多種可能性和更多的途徑。我們作為中職化學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)接受新的時(shí)代變化趨勢(shì)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如微課引入我們的課堂教學(xué)當(dāng)中來，為中職化學(xué)課堂的教學(xué)提供更多思路和方法。

微課的使用需要使用ipad、手機(jī)等多種移動(dòng)終端，在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)后都可以使用，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域可以在線觀看，作為一個(gè)新型的教學(xué)手段，可以說是十分的便攜實(shí)用。借助微課，學(xué)生在課前就已經(jīng)得到了全方位和直觀的預(yù)習(xí)；到了課堂上，更可以借助微課展開更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程；課后能讓學(xué)生得到更好的鞏固和復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在自主探究的過程中借助信息化手段能更好地學(xué)習(xí)和提升。

微課是從翻轉(zhuǎn)課堂里衍生出來的新概念，最早由美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立，并為此創(chuàng)設(shè)了可汗學(xué)院，旨在把微課的技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)的力量傳揚(yáng)出去，改變傳統(tǒng)課堂的死板教學(xué)模式，引入互聯(lián)網(wǎng)的力量，把多種互聯(lián)網(wǎng)+多種技術(shù)手段引入教學(xué)當(dāng)中。

新課程教學(xué)把教學(xué)分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，微課可以從這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，分為：

一、 “傳道型”微課，該類型的微課主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀；二、 “授業(yè)型”微課，該類型的微課主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)；三、 “解惑型”微課，該類型的微課主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容又可以分為：①講授型微課：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)大綱把要上課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)預(yù)先性的講解，讓學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上課前有一個(gè)前瞻性的了解。②解題型微課：針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題對(duì)應(yīng)考綱要求做一個(gè)全方位的講解，從解題切入點(diǎn)，到解題思路，解題方法的匯總，解題方式的總結(jié)全面覆蓋，讓學(xué)生學(xué)的輕松學(xué)的有針對(duì)性。③實(shí)驗(yàn)型微課：針對(duì)有中職化學(xué)這類有實(shí)驗(yàn)需要的課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)型微課，能把實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，出錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大和深入講解，學(xué)生在線上線下都可以觀看回放，利于學(xué)生的吸收總結(jié)。

中職化學(xué)課堂教育中，往往需要微課的幫助，這是基于中職化學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)考察比較多，而教室有限的條件中無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生能夠清晰地觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生接下來的后續(xù)操作練習(xí)會(huì)有一定的干擾，故微課的產(chǎn)生很好地解決了這一問題。微課的特點(diǎn)是“微且精”，在比較短的時(shí)長(zhǎng)中濃縮了一節(jié)課的精華，重難點(diǎn)的詮釋也做得比較充分，能很好地對(duì)課堂的重難點(diǎn)做到補(bǔ)充和提升作用。

從微課的類型出發(fā)，譬如講授型微課，如中職化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的概念不能很好地理解，抽象的學(xué)習(xí)概念讓學(xué)生望而生畏，從而影響學(xué)生后續(xù)的理解，進(jìn)而在課堂和作業(yè)中反饋出來造成后續(xù)的不良循環(huán)。如果引入微課，用動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合的方式，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式來引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念，將會(huì)讓學(xué)生更好地接收化學(xué)反應(yīng)速率是表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)快慢的物理量這一事實(shí)，從而攻破重難點(diǎn)，學(xué)生也可在課后反復(fù)觀看，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率這一概念的理解。

再如解題型微課，如中職化學(xué)教材中有關(guān)鎂鋁的圖像計(jì)算問題，計(jì)算的類型很多，圖像很復(fù)雜，題型也是千變?nèi)f化，學(xué)生難以在一節(jié)課中完全掌握鎂鋁圖像計(jì)算。如果采用教師錄屏式的微課，采用一邊講解一邊展現(xiàn)題目類型的方式，幫助學(xué)生歸納、吸收和理解，讓學(xué)生在課下可以通過線上觀看微課來及時(shí)鞏固課上聽不懂的內(nèi)容，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課視頻，反復(fù)鞏固和聯(lián)系，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

最實(shí)用的還譬如實(shí)驗(yàn)型微課，在中職化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了重中之重的地位，“實(shí)驗(yàn)是一切化學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論的再現(xiàn)”，實(shí)驗(yàn)也往往是化學(xué)的重難點(diǎn)。以中職化學(xué)教材中的“鈉與水的反應(yīng)”為例，上課演示實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)速度較快，教室的條件限制，不能讓每個(gè)學(xué)生很好地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和細(xì)節(jié)不能很好地理解，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。如果把鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程做成微課，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)概念，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)理論。

再如中職化工中級(jí)工、高級(jí)工技能實(shí)訓(xùn)中的實(shí)驗(yàn)操作，操作過程繁瑣，要求也比較嚴(yán)格，學(xué)生在課堂中難以記憶細(xì)節(jié)，而化工操作中的細(xì)節(jié)往往是失分的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生容易在細(xì)節(jié)的把握上出錯(cuò)，如中級(jí)工考核項(xiàng)目中的用移液管移取液體的操作，移液中往往容易觸底、吸空、漏液等現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生對(duì)移液的實(shí)驗(yàn)操作不能很好地把握，失分很嚴(yán)重。如果把實(shí)訓(xùn)中容易犯錯(cuò)的細(xì)節(jié)以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的流程做成微課，讓學(xué)生可以在反復(fù)觀看中加深對(duì)細(xì)節(jié)操作的把握，從而提高中級(jí)工合格率，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

從化學(xué)的學(xué)科角度來說，中職化學(xué)“高、多、難”，許多學(xué)生接觸之后感覺化學(xué)難度較高，學(xué)習(xí)上難以維繼，剛開始興趣還比較濃厚，但是隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷加深之后，學(xué)生會(huì)不同程度地畏難并停滯不前，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步甚至倒退。此時(shí)，不妨試試微課，會(huì)有意想不到的效果，教師也可以減輕一定的工作量，降低工作的難度和強(qiáng)度，學(xué)生也可以提升學(xué)習(xí)興趣，課前充分預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

微課怎么做才能發(fā)揮最好的效果？

1. 選取內(nèi)容少而精。微課的核心是“微而不小”，從微課的形式上來說，比較簡(jiǎn)短的形式中要展現(xiàn)比較多的內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，所以需要精簡(jiǎn)微課的內(nèi)容，把最精華的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解和呈現(xiàn)，并及時(shí)總結(jié)歸納，而不是泛泛而談的內(nèi)容展現(xiàn)。適當(dāng)?shù)倪x取重難點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并把聲音、圖像、視頻等方面全方位結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以快速有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力和效果，更好地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. 借助信息化的多重手段巧妙穿插于微課中?？紤]到各個(gè)層次學(xué)生的水平參差不齊，如中職化學(xué)中氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)中氧化性、還原性的比較難以理解和掌握，所以在微課制作中，可以插入課前預(yù)習(xí)資料的二維碼，讓學(xué)生通過手機(jī)或者ipad等移動(dòng)終端掃描二維碼進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這也成為微課中的一部分，更好地為微課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 把微課集中化系統(tǒng)化。把微課及時(shí)上傳至“荔枝微課平臺(tái)”或者是“中國(guó)微課網(wǎng)”，讓微課不再是單獨(dú)的個(gè)體，而成為一個(gè)集成的系統(tǒng)，這樣能發(fā)揮微課的最大效力，學(xué)生可以通過手機(jī)微信登錄并及時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都可以在線學(xué)習(xí)的目的，更好地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

隨著接下來移動(dòng)端信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課將會(huì)為各種新興的遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多的便利，我們作為中職化學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)接受新的時(shí)代變化趨勢(shì)，我們相信未來微課的應(yīng)用會(huì)越來越廣，未來的發(fā)展也會(huì)越來越好！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蔡佳諾，江蘇省張家港市，張家港中等專業(yè)學(xué)校。endprint