如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)潛能生

吳國(guó)林，陳玉蓮

摘 要：個(gè)體總是存在一定的差異，在一個(gè)班級(jí)中，教師難免會(huì)面對(duì)一些后進(jìn)生。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對(duì)癥下藥”，在實(shí)踐中教師可以采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的：真心尊重，傳遞溫暖；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；因材施教，培優(yōu)輔差；家校合力，共育“花朵”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化措施

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-05

作者簡(jiǎn)介：吳國(guó)林（1974—），男，湖南郴州人，湖南省郴州市蘇仙區(qū)五里牌中心完小校長(zhǎng)，一級(jí)教師，研究方向：潛能生的轉(zhuǎn)化；

陳玉蓮（1977—），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第四完全小學(xué)教師，研究方向：潛能生的轉(zhuǎn)化。

目前，對(duì)潛能生的管理是學(xué)校管理中相當(dāng)棘手而又十分重要的內(nèi)容之一，轉(zhuǎn)化不力的原因是對(duì)其缺乏足夠的了解，難以對(duì)癥下藥。教師如果對(duì)潛能生關(guān)心不夠，對(duì)學(xué)生而言，其錯(cuò)失的不只是某一階段的教育，甚至?xí)绊懙剿麄兊囊簧Ｈ绻谝惶谜n中對(duì)潛能生視而不見(jiàn)，將會(huì)影響到整堂課的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)潛能生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。

一、形成原因

潛能生的形成有來(lái)自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，有家庭教育的失誤，有學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失，也有學(xué)生自身的原因。

1.自身原因

通過(guò)調(diào)查了解，大多數(shù)潛能生過(guò)多地依賴他人，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生從初學(xué)階段就基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，久而久之，致使知識(shí)斷層，積累的問(wèn)題越多，造成了很大的學(xué)習(xí)困難；有的學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生，記憶困難，理解緩慢，對(duì)于知識(shí)不能變通；有的學(xué)生則是因?yàn)檫^(guò)于貪玩，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致經(jīng)常受到教師批評(píng)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.家庭原因

一是溺愛(ài)。如今，農(nóng)村大多數(shù)家庭只有一兩個(gè)孩子，爸爸媽媽外出打工，無(wú)法顧及孩子的學(xué)習(xí)；爺爺奶奶或者外公外婆監(jiān)管缺失，老人家沒(méi)有什么文化，加上隔代相處，對(duì)孩子溺愛(ài)，只管孩子吃和穿。這些孩子在家最多的活動(dòng)就是看電視、玩手機(jī)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是放縱。農(nóng)村家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定，經(jīng)常披星戴月、早出晚歸，對(duì)子女的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心，對(duì)于孩子學(xué)不學(xué)、成績(jī)好不好無(wú)所謂。有的家長(zhǎng)把教育子女的問(wèn)題全部拋給學(xué)校，而沒(méi)有盡家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。三是離婚。父母離異，孩子失去溫暖，無(wú)人關(guān)照，對(duì)生活產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的觀念和想法。單親孩子的表現(xiàn)往往是性格孤僻，膽小怕事，自控能力差，情緒不穩(wěn)定，不合群。

3.學(xué)校原因

農(nóng)村教師大多年齡老化，教育理念比較陳舊，與素質(zhì)教育的理念相悖。有的仍采取“填鴨式”“保姆式”等落伍的教學(xué)方法，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性全無(wú)；有的教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)心優(yōu)等生，對(duì)潛能生不聞不問(wèn)、放任自流甚至視其為“包袱”或“害群之馬”。這樣，本有進(jìn)取心的潛能生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生敵對(duì)心態(tài)。有的教師對(duì)潛能生一次次給予希望，卻又一次次失望，最終完全失去耐心，以冷漠的態(tài)度對(duì)待潛能生。個(gè)別教師甚至違背師德，嘲諷、侮辱潛能生，這導(dǎo)致學(xué)生在心里將自己和教師、其他同學(xué)隔離起來(lái)。

4.社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)存在一些不良風(fēng)氣，如吃喝嫖賭、貪污腐敗、奢侈浪費(fèi)等現(xiàn)象，這些使青少年受到潛移默化的影響。一些黃色書(shū)籍、暴力影像、網(wǎng)絡(luò)游戲等起的消極作用也不小。青少年好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些刀槍棍棒、殺殺打打、黃色書(shū)刊、淫穢錄像之后，或誤入暴力網(wǎng)、黃色網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。

二、轉(zhuǎn)化措施

有教育就有“優(yōu)秀生”和“潛能生”，兩者只是相對(duì)而言的。因此，潛能生的轉(zhuǎn)化是教師永遠(yuǎn)要面對(duì)的難題。潛能生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛(ài)護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。

1.真心尊重，傳遞溫暖

潛能生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校經(jīng)常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里有時(shí)也遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和溫暖，自我感覺(jué)低人一等。教師要尊重每一位學(xué)生，尤其是潛能生。

剛教書(shū)時(shí)，我在教育潛能生時(shí)犯了錯(cuò)誤，經(jīng)常說(shuō)：“你不努力讀書(shū)就坐到最后去，莫影響別人。”后來(lái)，這在學(xué)生們心中產(chǎn)生了這樣的定勢(shì)：坐在最后一排的肯定是最差的。而我這樣做，對(duì)潛能生沒(méi)有起到一絲作用，還適得其反。隨后，我接受了一個(gè)老教師的建議：“給每名學(xué)生一個(gè)足夠尊重孩子的座位。”我在班上這樣做：根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后三排推位交換，這樣就沒(méi)有固定的最后一排了，安排潛能生與優(yōu)等生同坐。上課時(shí)將目光在潛能生身上多停留一會(huì)，給其一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓潛能生充分感受到教師對(duì)其的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，我對(duì)潛能生采用表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)、尋找其閃光點(diǎn)、及時(shí)肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步的方法，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難、中、易三類題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的一類題來(lái)完成。在課堂提問(wèn)時(shí)亦是如此，從不讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)難堪。這種分層分類的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.因材施教，培優(yōu)輔差

一個(gè)教師，要讓學(xué)生喜歡課堂，首先必須讓學(xué)生喜歡自己，其教學(xué)方法必須是生動(dòng)有趣的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正喜歡上自己的課。因此，我在備課時(shí)，都會(huì)依據(jù)新課標(biāo)的要求，分析好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定好共同基礎(chǔ)，既要為優(yōu)等生提供發(fā)展空間，又要考慮潛能生可能需要哪些幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，只有使課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

另外，課后輔導(dǎo)也很重要，可由教師根據(jù)潛能生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可做好“優(yōu)差結(jié)對(duì)”幫扶，讓學(xué)生在互幫互助中共同提高。

4.家校合力，共育“花朵”

有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼”，足見(jiàn)在孩子的教育上二者缺一不可，必須保持平衡。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，雙方的目的是一致的。良好的家庭教育為學(xué)校更好地教育孩子提供了有力的保障，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)走入困境時(shí)，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“橋梁”的作用，既要在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，又要多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，和家長(zhǎng)一起探討解決學(xué)生困境的方法。

我針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)均是年輕人這一特點(diǎn)，在班上建立了一個(gè)微信群，讓家長(zhǎng)在群里交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和困惑，同時(shí)家長(zhǎng)與教師之間也可以把孩子在校或在家的表現(xiàn)進(jìn)行溝通和交流。有了這個(gè)平臺(tái)，家校就在孩子教育上成了共同體。同時(shí)，也讓學(xué)生感覺(jué)到教師和家長(zhǎng)都在無(wú)微不至地關(guān)心自己。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，潛能生的形成是個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面共同作用而產(chǎn)生的，因此需要多方面共同努力來(lái)解決潛能生的問(wèn)題。潛能生是“遲開(kāi)的花朵”，作為教師，我們要用一顆仁愛(ài)之心、寬容之心、欣賞之心進(jìn)行澆灌，以積極的、平和的、寬容的、嚴(yán)格的態(tài)度去對(duì)待潛能生，盡最大努力給潛能生創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和展示自我的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都成為祖國(guó)的棟梁之才。

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