淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我們都知道，閱讀教學(xué)對高中語文學(xué)習(xí)的重要性，它能使學(xué)生獲取有效信息。語文閱讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解和一些情感的把握，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，來提高學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)效果，提升文學(xué)素養(yǎng)。可以說沒有語文，人們就無法與別人交流，語文在作為一門學(xué)科的同時，更是一門語言。新課改對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)的要求，學(xué)校有必要對于傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行課程改革，給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，更好地了解文學(xué)。本文主要介紹當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及在新課程背景下實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高、語文的學(xué)習(xí)以及眼界的開闊都有重要的影響，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師對于學(xué)生閱讀的教學(xué)并不重視。新課程與傳統(tǒng)的語文教育觀念有很大的不同，它充分認(rèn)識到了閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性，并通過培養(yǎng)閱讀能力，來提升學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。除此之外，新課程強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的目的不再是單純的知識灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課程改革的大形勢下，不僅對高中老師的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，對于教學(xué)的方式和理念也提出了更高的要求。所以，構(gòu)建自己的適應(yīng)教育改革的教學(xué)理念，是作為一名老師最基本的要求。這就要求老師要不斷反思自己的教學(xué)，注重實踐教學(xué)，并在實踐中進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，接下來筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題給出合理的解決措施。

一、 高中閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 閱讀教學(xué)形式化

很多學(xué)校為了響應(yīng)新課改的號召，增加了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是并沒有給予充分的資源讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，用來閱讀的教材僅僅是和課本相對應(yīng)的選學(xué)課本，老師也不是讓學(xué)生自己選擇喜歡的文章去進(jìn)行閱讀，而是在幫學(xué)生選好與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容去閱讀和學(xué)習(xí)，這樣其實并不是真正的閱讀教學(xué)，也違背了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

（二） 學(xué)生缺乏獨立思考的能力

老師對于學(xué)生閱讀的教學(xué)過于功利，高考的指揮棒致使老師把閱讀的目的當(dāng)成是積累作文寫作的素材，很多老師為能讓學(xué)生在考試中得高分就把和考試沒有關(guān)系的內(nèi)容省去不要求學(xué)生去閱讀，更不會讓學(xué)生去背誦。根據(jù)課本固有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地給學(xué)生講完，不會去培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行其他方面文學(xué)作品的研究，更不會給學(xué)生去思考的時間和機(jī)會，這樣就導(dǎo)致了閱讀課程和課文講解沒有什么區(qū)別，不利于學(xué)生的獨立思考。

（三） 忽略了個體的差異性

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的個性化感受，而是要求所有學(xué)生都同步進(jìn)行，這樣雖然方便了老師的教學(xué)，可以讓老師在計劃內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，但是忽略了學(xué)生的接受能力，這將導(dǎo)致最后的閱讀效果不佳。很多老師無法充分認(rèn)識到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，其會給每個問題設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，當(dāng)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣時，教師會判定該學(xué)生的答案是錯誤的。這樣就會使學(xué)生的自尊心受到傷害，同時也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。

二、 如何提高高中語文的有效閱讀

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是高中閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，思考能力對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有很大的幫助。在讀過一篇文章后，不能僅僅記住里面發(fā)生了什么故事，或者作者想要表達(dá)的感情是什么。還要結(jié)合當(dāng)時的時代背景和作者的生活背景，去深層地挖掘文中真正想表達(dá)的內(nèi)容，并通過該文章學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么或者領(lǐng)悟到了什么。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在讀完一篇文章后把自己的感悟或啟發(fā)記錄下來。或者老師通過向?qū)W生推薦美文，然后讓學(xué)生發(fā)表自己對文章中不同人物的認(rèn)識等，并和其他同學(xué)分享自己的見解，這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于逐漸地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力也有很大的幫助。

（二） 豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的單一的課本教材致使學(xué)生知識積累少、閱讀面狹窄。老師要努力去拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，讓學(xué)生在有限的語文課堂，盡可能多地去閱讀一些書籍，最大程度地豐富學(xué)生的視野。同時，提高學(xué)生的閱讀探究能力是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的重要問題。老師可以通過聯(lián)合家長培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在放學(xué)時間也能去進(jìn)行閱讀，或者在課上通過分組的形式，來完成一些閱讀。例如，可以讓不同組的學(xué)生選擇不同的自選課文，一組同學(xué)共同完成閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，同時還能調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

（三） 在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師占據(jù)了主體的地位，而學(xué)生處于比較被動的地位，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在閱讀的過程中要以引導(dǎo)為主，不要過多地去干涉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)很重要，而且學(xué)生只有閱讀能力提高后，才能更好地去分析和解決問題，這也是學(xué)生語文能力提高的表現(xiàn)，教師通過在課下搜集相關(guān)的資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生的作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生利用課上或課下的時間去自己學(xué)習(xí)更多的知識，在開闊眼界的同時逐步形成自己的認(rèn)知和一些價值、觀念等。

學(xué)生是社會的明天，在學(xué)生的高中時期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)開闊學(xué)生的眼界都有很大的幫助。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的價值。所以老師要站在全局的高度去看待問題，不要僅僅為了考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了閱讀對于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面的影響。充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性，這樣有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017，（11）：110-111.

[2]鄭怡聞.對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].考試周刊，2017，（64）：67.

[3]王帥.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].課外語文，2017，（13）：85.

[4]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2011，（01）：65.

作者簡介：

焦秀亭，河北省邢臺市，清河縣職業(yè)技術(shù)教育中心。endprint