如何借助繪本閱讀提高小學生的習作水平

摘 要：通過閱讀繪本不僅可以講故事學知識，還可以幫助孩子全面建構精神，培養多元智能。在時下的語文課堂中，學生寫作文往往興趣乏味，無話可寫。而繪本題材廣泛，畫面精致，文字簡潔，符合每個年齡段的孩子閱讀。近些來，繪本閱讀逐漸受到大家的關注。教師可以將繪本閱讀和寫作教學進行結合，以此激發學生的寫作興趣，提高學生的觀察和語言表達的能力，學生的寫作水平也能得到有效的提高。

關鍵詞：繪本習作；小學生；習作水平

隨著近年來新課程的不斷推進，語文教學已經不再是傳統的填鴨式教學，而在構建厚重、藝術、靈動的蘇式課堂教學中，我們還需要不斷地創新。傳統的習作教學往往讓孩子興趣不足，而繪本教材是指結合圖片和文字為一體的教學模式，學生都喜歡這種閱讀方式。本文就簡單地說一說如何利用繪本閱讀來提高學生的寫作水平。

一、 利用繪本，激發學生的閱讀興趣

閱讀是提高學生寫作水平的基礎，而閱讀興趣又是激發學生自主閱讀的動力源泉。繪本圖文結合，可以提高學生的興趣，滿足他們的閱讀需要。

首先，符合學生的心理特點。繪本在創作過程中以兒童的欣賞角度出發，分年齡段設計，文字淺顯易懂，符合學生的心理變化，從而增加學生的閱讀興趣。再次，擴展學生的閱讀途徑。繪本是圖文結合的書籍，其內容包羅萬象，包含歷史、地理、文化、心理、安全、科學等方面，基本包括了孩子的全部生活，學生選擇范圍廣泛，可以滿足他們的閱讀需求。例如，在班級每周的書籍借閱活動中，孩子們對于全是文字的書籍不感興趣，往往喜歡看圖文結合的書。針對這一現象，我建議孩子們去圖書館借繪本來讀一讀，他們的興趣一下子就提高了。最后，拓展學生的閱讀渠道。隨著社會時代的發展，閱讀書籍不僅僅局限于紙質閱讀，很多電子網絡媒體開設平臺，為孩子提供了閱讀渠道。

二、 讀懂繪本，喚醒學生的情感體驗

情感，生命的本源，我們每個生命個體都有屬于自己的情感體驗。在生活中處處都有愛，如父愛、母愛、師愛等，要想寫一篇關于“愛”的文章應該是輕而易舉的事情。但在現實的習作中，一寫到父母的愛，學生們往往就寫下雨天爸爸媽媽來接我放學或者生病了在醫院照顧，內容單調且缺乏靈性。那么，教師就可以借助圖文結合的繪本來喚醒學生的情感體驗，在這個過程中我們可以先借助繪本提高學生的觀察能力，有了一定的積累，才能在情感上產生共鳴。

在進行《逃家小兔》的教學時，學生們覺得兔媽媽在和自己的小寶寶對話時看似漫不經心，其實其中包含了兔媽媽滿滿的擔憂、跟隨和保護。小兔子希望快快長大盼著體驗，是媽媽的盼望，希冀中飽含擔憂，是媽媽的自豪，自豪中飽含憂愁。學生們從這個故事當中，在和同學、老師的交流中領悟到：媽媽對孩子的愛是無私的永恒的，是時刻相隨的。繪本中游戲似的故事，卻包含了“小切口、大命題”的寫作技巧。

三、 借助繪本，拓展學生的想象空間

學生要想把作文寫得生動形象，就要根據自己所學的知識，一定的觀察積累對寫作對象進行加工，改造，而這個過程中必不可少的就是要進行想象。

首先，借助繪本的構思，激發孩子想象的興趣。對于習作起步階段的孩子而言，他們年齡小，喜歡幻想，樂于寫想象類的習作。繪本的加入，更令其興趣激增。讀繪本《鱷魚愛上長頸鹿》，我先讓學生觀察插圖，說說鱷魚先生到底怎么了？學生很出乎意料，鱷魚先生戀愛了，緊接著我再問：“愛上了誰？”學生再一次出乎意料，居然愛上了長頸鹿。我讓學生再觀察，發現鱷魚先生用了多種方法都沒有碰到長頸鹿小姐，處處事與愿違，這樣出乎意料的情節大大提高了學生想象的空間。其次，借助繪本的插圖，指導學生想象的方法。葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單單是文字的說明，且可拓展孩子的想象。”繪本中的圖畫不僅精美，而且常常隱藏著很多細節，在引導學生閱讀繪本時，可以圍繞主題進行想象。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》時，我引導孩子想象：假如你是小兔，你還會怎么逃？孩子們各抒己見，就這樣，孩子們延續作者的思維，展開了想象的翅膀。最后，借助繪本的留白，訓練學生的想象思維。一旦空白可以給孩子更多的想象空間，他們可以自己設計故事情節，可以想象任務動作、語言、神態、心理等，讓他們發現繪本隱藏的故事細節。

四、 想象繪本，提高學生的表達能力

提高學生的語言表達能力是學習語文的重要途徑。現在的語文教學中更加注重語用的作用，語言文字的表達充滿魅力，繪本中的語言簡短精練，富有意味，教師在教學中可以借助繪本，訓練學生的語言表達能力。

首先，規范學生語言表達。繪本在故事情節，語言表達上都會用反復的手法，讀起來朗朗上口。在繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子和大兔子之間的對話，小兔子問：“猜猜我有多愛你？”圍繞這個問題展開對話，小兔子先想再說，反復幾次，讓學生抓住語言文字的特點，復述故事情節。在教學時教師可以通過讀、說、用的方法讓學生體會語言的規范，幫助學生養成規范表達的好習慣。

其次，教授學生表達方式。在繪本中常常會運用一些修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、對比等，學生可以將這些修辭手法靈活運用于自己的習作中。例如：在四年級上冊的習作中要求寫自己的長處，可以借助閱讀繪本《我媽媽》，運用對比的句子，形容媽媽的各個方面，比如，說媽媽的歌唱像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強硬。此外，也使用比喻手法，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發……學生可以借助其中的修辭手法運用到自己的習作表達中。

最后，拓展語言表達訓練的途徑。對圖畫的偏好是每個兒童的心理，結合不同習作要求，讓學生去利用多種途徑訓練其語言表達能力。例如：閱讀繪本《驢小弟變石頭》，低年級的學生可以學習其中的標點使用、遣詞造句。中年級的學生可以發揮想象驢小弟怎么會變成石頭呢？學習其中的表達方式。高年級的學生可以發掘其立意與語言表達之間的聯系。著名兒童作家梅子涵說：“圖畫書的出現，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學有了真正的童年面貌。”愿繪本在與習作的邂逅中，充分發揮其優勢，喚醒學生的情感體驗，提高學生的想象，豐富他們的語言，使孩子們真正做到“我手寫我心”。讓繪本為學生的習作注入新的活力！

參考文獻：

[1] 張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學，2011.

[2] 羅秀蘭.提高小學生習作水平策略初探[J].青海教育，2017（4）：28.

作者簡介：盛雨頡，江蘇省蘇州市，昆山經濟技術開發區包橋小學。endprint