淺析校企合作的重要意義

劉大維

摘 要：隨著國家對職業教育的日益重視，支持職業教育發展的各項政策陸續出臺。在辦學模式上，國家十分提倡走校企合作之路，許多學校正積極地尋求各種途徑，想方設法與企業取得聯系，希望雙方達成共識，實現雙贏。近幾年來，校企合作以其獨特的教育模式，在潛移默化中快速發展。這種學校與企業的攜手聯合，正逐步被越來越多的院校和企業看好，在就業市場中扮演著更為重要的角色，它將逐步為畢業生就業提供綠色通道。

關鍵詞：校企合作；意義；教育；發展

校企合作教育指的是職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性的一種教育。因此，校企合作人才培養旨在加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。校企合作人才培養可以有多種形式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

1 關于校企合作教育模式的問題

目前，我國比較常見的校企合作教育模式有5種：

（1）“2+1”式。這是早前技校普遍采用的一種方式，即前兩年在校學習理論與實操訓練，后一年到企業頂崗實習，也就是預分配就業。

（2）“校企合一”模式。以工學結合的形式與企業實現無縫對接，并有效地破解了目前技能人才培養的兩個難題。

（3）工學交替。通過校企合作、訂單培養、工學交替、雙元互動的培養模式，與多家企業建立了緊密的校企合作和緊缺人才訂單培養關系

（4）企業“冠名班”。 學院先后組織了與山東如意集團合作的“如意班”和與山東魯抗醫藥股份有限公司的“魯抗班”，還有與圣陽股份公司的“圣陽班”，在與企業的溝通合作中，取得了豐富的校企合作經驗。先進的企業文化和管理理念融入到教學中來，有效提升了學生的崗位實踐能力和技能水平，也極大地滿足了公司的人力資源需求。

（5）校企共建實訓基地。堅持市場導向辦學和開放辦學理念，建立了企業員工技能培訓基地、學生校外實習就業基地、教師能力提升基地。

2 關于正確處理理論學習與生產實踐的關系

縱觀目前校企合作的現狀，并非人們期待的那么美好，校企合作的發展前景不容樂觀，有相當一部分職業學校的校企合作還停留在淺層合作的層面上，有些合作完全是學校對企業的“公益支持”或功利性的人力投資，有些合作一直陷于“有‘合無‘作”或“有‘作無‘合”的消極與被動狀態。其結果是有的在“腹中夭折”，有的在“途中殞命”。

就目前已形成的校企合作而言，基本上都是學校為了對學生的就業負責而主動出擊“找鍋下米”或“送貨上門”。主動來與學校合作辦學的企業微乎其微，一些企業門檻很高，合作的形式無非是單一的人才投資，學校把人培養好了，企業樂意笑納。這種合作，并不是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方樂意、優勢互補、校企共贏的合作。要使校企合作真正達到優勢互補，真正體現“校企共贏”，就要在“合”字上下工夫，從培養目標的結合、培養方式的吻合、教學資源的組合、教學形式的融合、專業選擇的適合、校企主體的配合等方面向深層次發展，使學生畢業后與合作企業真正產生“零對接”，從而加速企業急需人才的培養進程，這才是真正意義上的“校企合作”。

3 有效落實校企合作的措施

（1）培養目標的結合

首先要確立“以企業為中心”的人才培養觀念，一切以社會需要和企業需要為準則，充分發揮學校的優勢和潛力去解決企業用人需求的問題。其次要樹立“以就業為根本”的服務學生理念，一切以學生需要和對口就業為宗旨，著力解決校企合作中主體缺失的問題，形成促進雙方培養目標緊密結合的制度框架和動力機制，培養學生嚴謹的職業道德、良好的職業習慣、精湛的專業技能、和諧的團隊精神。最后學校與企業共同制定培養方案，企業的技術骨干與學校的專業教師共同完成教學任務，有的放矢地培養適合企業需求的員工。

（2）培養方式的吻合

校企合作的雙方都在為培養“準員工”這個準成型產品而相互考證，學校既要保證培養技能人才的需要，又要關注畢業生的就業去向問題，而企業更加關心建設一支相對穩定、愛崗敬業、技術熟練的高素質員工隊伍，這種相互依存的關系，把學校和企業緊密地聯系在了一起。為此，可以選擇以下培養方式進行嘗試：①讓學生嘗試入校后先到企業進行見習，然后返校學習的方式。②經過在校專業知識培訓和技能訓練，學生有了一定實戰基礎，再到合作企業進行崗位訓練，讓所學理論知識、專業技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。③學生在校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，到合作企業進行頂崗實習。

（3）教學資源的組合

一是合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師可定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術、新工藝，改進教學，熟悉企業化管理，以培養更貼近企業的人才，學生畢業即可上崗工作，大大縮短企業用人成長周期。二是學校和企業共同制訂教學計劃，教學計劃的課程目標應定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，這決定了課程制訂的邏輯起點，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。三是課程的轉換來自于工作任務分析。任務模塊轉化為課程模塊其目的是形成完整的課程門類和課程結構，便于學生完成所學專業的某個典型的綜合性任務，使學生獲得所學專業的從業能力和資格。

（4）教學形式的融合

在教學形式上，一種是以學校為主體，采取“工廠式學校”的教學方式，采購與企業生產相配套的設備，參照企業的生產工藝和管理流程，通過企業提供的項目進行教學，實現實踐知識與理論知識的整合。另一種是以企業為主體，實行交叉式在崗培訓與脫產學習。以上兩種形式，其共同特點就是力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體表現為：①通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。盡可能促進學生獨立完成包含“咨詢、計劃、決策、實施、評價”的行動過程。②對完成工作任務相關的知識、技術等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的綜合性知識，促進學生實踐過程與能力形成過程的結合。因為技能形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題的過程，是一種知識轉化為行動的過程。

（5）專業選擇的適合

在尋求合作企業的過程中，首先要了解企業的核心技術，企業規模及發展趨勢，然后針對本校的專業設置，找到與企業的對接口、切入點。企業需要什么專業的人，我們就開設什么專業，采取“走出去，請進來”的方法，把企業的需求作為學校的追求；企業找到了專業對口，能頂崗工作的人才，學生找到了專業對口的就業崗位，無形中增加了學校的知名度。我們必須利用現有的優勢，擴大就業范圍，選擇專業對口的企業，進行深度的校企合作，實現以“出口拉動進口”的局面，只有出口暢通，學校在企業站住腳，學校就會有生命力，效益好的企業愿意與我們合作，宣傳渠道自然形成，進口問題自然解決。讓學生能找到專業對口的企業，好學生就業時就得去好企業。這樣就解決了學生學好學壞都一樣的問題，學生學習的積極性就自然能充分調動起來，同時，也使教學更具有實效性。

參考文獻

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