在校大學生的社會支持及其與人格特征的關系

靖治

[摘要]隨著時代的進步和發展，當今的大學生面臨著新的壓力，這就要求大學生們需要更加豐富的社會支持系統來應對這些壓力。本文以280名鄂爾多斯市在校大學生為研究對象，運用問卷調查法探討了鄂爾多斯市在校大學生的社會支持及其與人格特質之間的關系。結果發現：（1）鄂爾多斯市在校大學生的社會支持不同程度的受到性別的影響。（2）人格特征中的內外向與社會支持呈顯著正相關，即越外向的學生其社會支持越高，而人格特征中的情緒穩定性、精神質與社會支持度不相關。

[關鍵詞]社會支持；人格特質；內外向

一、引言

當今大學生面臨著學業、就業和自我價值實現等多重壓力，尋求社會支持是大學生應對這些壓力，排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。社會支持通常是指來自社會各方面，包括父母、親戚、朋友等，給予個體的精神上或物質上的幫助和支持系統。目前，對大學生社會支持的研究主要集中在以下幾個方面：一是基本情況的描述以及與性別、年齡、專業等人口統計學變量的簡單相關分析；二是社會支持與某些變量的相關研究；三是社會支持對心理健康的影響研究；四是社會支持與應對的關系研究。關于社會支持的影響因素研究中，人格特質這一因素的影響作用十分顯要。應激理論認為：個體采用哪種應對方式（包括社會支持行為），主要受兩方面因素制約，一是應激情景本身的特征；二是人格特質。一個人的行為（包括社會支持行為）不可避免會受到其人格特征的影響。國內外許多研究者認為，個體本身所具有的人格特質潛在的影響著社會支持，個體的特質對一個人的社會支持體系的結構和功能具有決定性影響，這些特質包括個體的人格特質和個體所扮演的角色。有學者研究發現人格特征中的內外向與“尋求支持” 顯著正相關，即越外向的人的尋求支持的比率越高。另外，人格特征中的“內外向”因素是影響“尋求社會支持”行為的深層原因。

本文以鄂爾多斯市在校大學生為樣本，探討人格特質對社會支持的影響及二者之間的關系，包括以下問題：1.鄂爾多斯市在校大學生的社會支持存在著性別和學歷的差異嗎？2.鄂爾多斯市在校大學生人格特征中的內外向、情緒的穩定性、神經質三個維度分別與社會支持是否存在相關關系？3.如果存在相關，是什么樣的相關情況？

二、方法

1.對象。本研究的被試來自于鄂爾多斯市在校大學生，其中本科生130人，專科生150人，共280人，發放問卷280份，回收有效問卷263份，有效率為93.9%。

2.研究工具。運用艾森克人格問卷（EPQ）和《社會支持評定量表》對被試分別進行測量。

（1）艾森克人格問卷

艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire）采用龔耀先的艾森克人格問卷，簡稱EPQ，該問卷是針對中國國情修訂的，具有很高的信度和效度。

（2）社會支持問卷

采用湖南醫科大學肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS），共10個條目，本項調查研究主要是從大學生的相關實際情況出發，針對表格中的一部份數據進行了修改。一個月后對修訂后的量表進行的重測結果表明，10個項目的相關系數在0.711～0.920之間，說明修訂后的量表仍具有較高的信度。

三、結果與分析

1.在校大學生社會支持的差異性分析

（1）性別差異性分析

對男、女大學生進行的社會支持得分進行t檢驗，結果發現，在社會支持的三個維度，性別差異有著不同的影響。在客觀支持維度男、女同學沒有顯著差異；在主觀支持維度男同學比女同學高，且達到顯著性水平；在社會支持的利用度方面，女同學比男同學高，且達到顯著性水平。而社會支持的總分方面男女同學并沒有顯著性差異。具體見表1。

（2）學歷差異性分析

對本科生、大專生進行的社會支持得分進行t檢驗，結果發現，在社會支持的三個維度及總分方面，學歷高低均未產生不同的影響。具體見表2。

2.人格特質和社會支持的相關分析

從表3結果中發現：人格特質中內外向因子與社會支持的相關系數r=0.54，而且，在0.01水平上呈顯著正相關；而人格特質中情緒穩定性維度、神經質兩個維度相關系數都未達到顯著水平，可見與社會支持不相關。

四、討論

1.在校大學生社會支持的差異性分析。對男、女大學生進行的社會支持得分進行t檢驗，結果與以往研究基本一致，女生的主觀支持得分平均數低于于男生，男生的支持利用度顯著低于于女生，且都達到顯著性水平。追蹤其中的相關原因，筆者認為，這可能與社會角色期望有關，男生更多的被寄予“事業有成”的開創性社會角色，并被賦予了更多的社會使命和責任，而女生更多的被寄予“生活穩定”保守型社會角色，比男生相對少一些的社會使命和責任。因此，男生比女生獲得更多的社會關注和更高的社會期望值，這樣可以讓他們得到更多相關社會支持。從而，男生在感知獲得的社會支持即社會支持的主觀方面，要高于女生。而女生相比男生，常常被認為是更需要被保護和照顧的，所以，女生的依賴性相對于男生更強，這使得女生在社會支持的利用方面頻次比男生高。從而，社會支持的利用度比男生更高。通過對鄂爾多斯市在校大學生社會支持進行學歷（本科和?？苾蓚€群體）的t檢驗，我們發現在社會支持的三個維度中，學歷差異并未產生顯著性的影響。可見，學歷的高低對于在校大學生的社會支持并未產生影響。

2.在校大學生人格特質和社會支持的相關分析。根據研究結果顯示：鄂爾多斯市在校大學生人格特質中內外向因子與社會支持呈顯著正相關，即越外向的學生其社會支持水平越高。筆者認為，越外向的學生，越容易根據自己的興趣建立豐富的人際關系網絡。同時，獲得更多的人際信任，這使得其社會支持水平也相應提高。

五、啟示

根據對本研究結論的初步探討，我們得到一些啟示：首先，高校教育工作者和心理咨詢人員應對“內向”學生給予更多的關注，因為內向學生的社會支持水平很低，其應對壓力的支持力量就薄弱，更容易出現各種心理問題。因此，我們要給這部分學生更多、更主動的關注。其次，加強學生人際溝通能力的訓練，使在校大學生獲得更高的社會支持，以應對就業，排解各種心理發展過程中產生的焦慮，這一點對于在校大學生邁出校園，更好的適應社會和實現自我具有重要意義。

六、結論

本研究通過對鄂爾多斯市在校大學生的社會支持與人格特征之間的關系的探討，主要得出以下研究結論：1.在校就讀的大學生中在社會支持不同維度存在著性別差異，男生的主觀社會支持水平高于女生，而女生的社會支持利用度水平高于男生。2.在校大學生人格特質中的內外向因子與社會支持存在正相關，而情緒穩定性因子、神經質因子與社會支持不相關。

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（責任編輯 陳始雨）endprint