借鑒德國職教師資培養經驗建設高職跨企業培訓中心培訓師資隊伍

郁惠珍，顧 準，湯俊梅，嚴丹紅

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215400)

0 引言

2015年，我院正式成為江蘇省示范性高等職業院校建設單位，藥品生產技術專業被納入學院四大重點建設專業之一。跨企業培訓中心是一個新事物，隨著人才培養模式的改革和升級，學院的師資培訓也應該根據新形勢有新的舉措。

1 跨企業培訓中心建立的背景

1.1 德國的跨企業培訓中心

德國職業教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業教育，即受訓者既在企業里接受企業職業教育，同時又在職業學校里接受理論知識學習[1]。德國的“雙元制”職業教育體系非常完善，體系內包含眾多高質量的職業學校和培訓機構，跨企業培訓中心便是其獨具特色的培訓形式[2]，是德國校企合作、產學研結合深層次發展的產物和載體，在德國職業教育體系中發揮了不可替代的作用。

19世紀，隨著德國工業化的發展，師傅帶徒弟這種傳統的培訓方式已無法滿足企業發展需求，這時的企業員工通常是在企業的實訓車間內進行培訓。但建立一個實訓車間需要較大的投資，中、小企業不具備這些條件，于是就產生了跨企業培訓中心的委托培訓，即在雙元制職業培訓中，企業培訓的部分內容可以在跨企業培訓中心進行。跨企業培訓中心大多由企業、行業協會、職業學校共同建立。跨企業培訓中心的學員由企業招聘，他們與企業簽訂培訓合同，跨企業培訓措施提前寫入培訓合同，并交與行業協會審查[2]。

1.2 我國職業教育面臨的困境

我國借鑒“雙元制”職教模式辦學已有三十多年，但在實踐中遇到了很大的阻力。主要原因是我國職業教育與德國職業教育的體制不同：德國的學生是由企業招工，不同的企業招收的員工合起來組成一個班，在學校上理論課，然后各自回到企業進行實習實訓；而我國的學生是由學校招生，由于學生身份單一，企業不愿做培訓，理論和實踐教學基本都在校內進行。我國職業教育體制的弊端主要在于：企業參與不足，校企合作不夠深入，學生的技能培訓脫離生產實際，并造成培訓資源的極大浪費[3]。

1.3 藥品生產技術專業跨企業培訓中心的建立

由于跨企業培訓中心的學員既是職業院校的學生，又是企業的準員工，職業院校希望提高教育質量，企業希望得到技術好的員工，因此，學校和企業的合作意愿得到加強，從而實現校企深度融合[3]。首先，企業愿意提供先進的技術、設備和優秀的培訓師來培訓學員；其次，學校和企業可根據行業崗位技能要求，合作開發培訓模塊，直接面向整個行業培訓一線員工。由于跨企業培訓中心的培訓內容完全是以企業需求為導向的，因此，具有很強的針對性和實踐性[2]，學員可以很快融入企業工作過程，快速提高實踐技能。

2 跨企業培訓中心培訓師的要求

2.1 德國師資培養的標準及對教師的要求

德國在職業教育領域能夠取得令世人矚目的成就，其強大的職教師資隊伍功不可沒，特別是以企業培訓師為核心的企業職業教育人員更是德國職教師資的主體和特色所在。德國《培訓師資質條例》以法律形式規定了對企業培訓師的能力和素養要求，對我國雙師型教師隊伍建設具有借鑒意義。

2.2 我國的職教師資現狀

我國的職教師資主要是高等院校的畢業生，來自企業的技術人員占少數。大部分專任教師擅長教學，卻普遍缺少實踐經驗，學校進行“雙師”評定時往往簡單根據“兩本證書”來考慮；而外聘的技術人員擅長實踐、卻不擅長教學，缺乏教育教學方面的有關培訓。正因如此，各職業院校紛紛要求廣大教師赴企業掛職鍛煉，學習企業的實戰經驗，但大部分學校對教師下企業鍛煉沒有嚴格的考核要求，因此教師下企業的實效并不明顯。而對于兼職教師，學校更是缺乏明確的監管機制，有些兼職教師缺乏教學經驗，學校為了留住兼職教師以達到兼職教師學時數要求，往往“睜一只眼閉一只眼”。因此，培養真正具有雙師素質的“雙師型”教師以滿足跨企業培訓中心師資需求迫在眉睫。

3 高職藥品生產技術專業跨企業培訓中心培訓師資隊伍的建立

高素質的職業教育培訓師資是教育培訓質量的保障。在跨企業培訓中心，根據跨企業培訓要完成的培訓任務，必須對本專業現有師資進行整合、提升與補充。跨企業培訓中心的培訓教師可以是學校的專任教師，也可以是企業的專業技術人員。在進行師資培訓時，必須同時考慮兩類教師。

3.1 校內專任教師培訓

3.1.1 職業能力培訓

對“雙師型”教師不僅要有職稱要求，還應具備職業資格能力，這是對“雙師型”教師最基本的要求。為此，本專業積極組織專任教師參加職業技能培訓，示范建設期選派了4名教師參加“技師”培訓，選派5名教師參加“高級技師”培訓。目前，本專業雙師率達到100%，其中“高級技師”獲得率達到50%。

3.1.2 教育教學培訓

學院通過個人申報、系部同意、公開答辯、學校認定，建立“雙師型”骨干教師隊伍，每個聘期開展一次校本骨干教師能力提升培訓班，通過講座、小組研討、說課競賽等形式，打造一支在教學科研工作中發揮示范帶動作用的骨干教師隊伍。

3.1.3 “教練型”名師培育

示范建設期學院制定出《“教練型”教學名師遴選和管理辦法》(草稿)，大力推進“教練型”名師培育工程。“教練型”教學名師首先必須是名師，其次是具有很高實踐能力的名師[4]。本專業以“教練型”名師培育為抓手，從骨干教師中選拔“教練型”名師培育對象，參加各級各類名師培育和評選。

目前，本專業有1名骨干教師帶頭申報太倉市“技能大師”工作室、1名專業帶頭人被評為“院級教學名師”及“江蘇省教育工作先進個人”，3名骨干教師被評為高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養對象。預期到示范建設結束，本專業至少有1名骨干教師被評為學院“教練型”教學名師。

3.2 企業兼職教師教學技能培訓

本專業根據專業建設和課程教學的需要，面向社會、行業、企業聘任兼職教師，每年聘請兼職教師7名左右，參與專業建設、課程建設，參加核心課程和實訓課程的授課。

這些兼職教師具有豐富的企業專業技術工作經驗及較強的專業技術能力，但往往缺乏教學經驗。因此，系部通過各種教學類培訓，來提高兼職教師的教學水平。如：每學期由教學秘書對兼職教師開展專門的學院教育管理制度及教育理念、教學技能、教學方法等業務培訓；每年派遣2-3名兼職教師參加職業教育理論和課堂教學能力培訓。示范建設期已先后派出5人次參加各類培訓。

3.3 校企“雙師”培訓新舉措

“雙師”既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。“雙師”素質提升工程，不僅僅是對學校專任教師的要求，也是對學校聘請的、來自企業的所有兼職教師的要求。為達到這一要求，我們根據學院師資培養理念采取“三站互動”的形式對專兼職教師進行培育，即：專任教師下企業、兼職教師進學校、全部教師進中心(跨企業培訓中心)[4]。

3.3.1 學校專任教師赴企業(第一站)學習操作

《蘇州健雄職業技術學院崗位聘期目標任務(試行)》規定，在每個聘期內，教授職稱以下的所有教師均需有3個月以上的企業實踐經歷。通過下企業鍛煉，教師在生產第一線可以了解自己所任教學科或專業的先進技術、先進工藝、先進方法，并將它們應用到教學過程中，以提高教學效果[5]。

為了使教師的培養有規劃、有內容、有成效、有記錄，學院在企業掛牌建立了多個“雙元”師資培養工作站，并制定出《健雄學院教師培養實踐基地管理辦法》，以保證教師下企業鍛煉能收到理想的效果。目前，本專業簽訂的“雙元”師資培養工作站有4個，示范建設期內已有7位教師下企業鍛煉，100%在“雙元”師資培養工作站進行。鍛煉期間，教師除了了解企業的生產工藝、熟悉企業的技術設備外，還積極參與企業的研發項目，簽訂橫向課題4項，收到了較好的鍛煉效果。同時通過觀察向企業師傅學習師徒制培養模式，思考如何以一種更適合于企業工作實景的培養方式，來培養企業一線工作人員。

3.3.2 企業兼職教師到學校(第二站)學習講課

企業兼職教師除了參加各類教育教學培訓，也可以通過參加教研活動、聽課、教學觀摩等形式[4]，更快地掌握教學方法，逐步積累教學經驗。對于校企合作課程，盡量通過專兼職教師合作承擔來完成，專兼職教師可以一起開發實訓項目、一起備課，通過“一對一”幫扶的形式，使兼職教師盡快掌握授課技巧。鼓勵兼職教師積極參加教學技能競賽或優秀兼職教師評選等活動，以進一步提高其教學能力。

3.3.3 專、兼職教師到跨企業培訓中心(第三站)學教學

跨企業培訓中心由校企共建共享，有的建在校內、有的建在校外。建在校內的往往由校內專任教師任教，建在校外的往往由企業技術員任教，當然也有互聘。作為跨企業培訓中心的培訓師，面對的受教育者可能是學院的學生，也可能是企業的員工，教學對象不一樣，教學方法和教學手段也要有針對性。因此，作為跨企業培訓中心的培訓師，在上崗前，必須進入跨企業培訓中心進行學習和實訓，對崗位要求、工作內容、教學形式充分熟悉和掌握。

教師在跨企業培訓中心學習，首先可以通過跟崗實訓親身體驗工作的環境和場所，親自動手操作各種實驗實訓設備，站在學員的角度來思考如何安排授課內容和進程；其次還可以通過觀摩跨企業培訓中心企業教師的現場授課，分析他們上課的內容、形式，更好地了解企業崗位流程和崗位要求，從而為將來進入跨企業培訓中心授課積累足夠的實踐經驗和職業素養。

作為跨企業培訓中心的企業兼職教師，雖然對自己所在崗位的工作內容和儀器設備操作比較熟悉，但不一定對中心所有儀器設備都熟悉，且缺乏教學經驗。因此，在上崗授課之前，也需進入跨企業培訓中心，學習如何將自己掌握的職業知識與技能轉化為教學模塊、如何更好地進行教學組織以達到培養優秀學員的目的。

4 努力的方向

4.1 在教師培訓方面，對跨企業培訓中心的教師給予優先支持

師資培訓是一個長期的過程，教師在成長過程中需要不斷吸收新的教學理念和教學方法。所以，學校組織的省培、國培、出國培訓等要優先考慮跨企業培訓中心的教師，使他們的教學理念和教學水平始終處于學院領先水平。同時，應長期堅持“三站互動”的專兼職教師培育形式，在不影響日常教學任務的情況下，跨企業培訓中心的教師在“三站”中輪流接受培訓。

4.2 在教師考核方面，對跨企業培訓中心的教師建立專門的考核激勵體系

德國《培訓師資質條例》規定培訓師必須通過理論和實操兩部分考試才能取得培訓資質，考試由考試委員會統一組織。我國雖然沒有相關的法律法規，但是可以借鑒德國的這種培訓師“準入”制度，嚴把培訓師入口關，做到持證上崗。對于拿到培訓師資格的教師，在評優評先、職稱評定方面給予優先考慮；對于來自企業的兼職教師，如果通過培訓師資格考試，在待遇方面也給予相應提高。以此來激勵廣大專兼職教師的積極性，提高他們的社會認同感和自我認同感。

4.3 在考試制度方面，對跨企業培訓中心的學員實行“教考分離”

借鑒德國“雙元制”職業教育嚴格的“教考分離”考試制度[6]，增強行業、企業對實踐教學內容的要求，開發設計出一套理論及操作相結合的考核方案，通過考核的學員獲得跨企業培訓中心頒發的證書。嚴格的考試制度一方面可以促使學生認真對待培訓，促進教師努力提高教學水平；另一方面，通過良好的實訓條件和過硬的培訓師資力量，逐步提高考核通過率、提高證書的含金量，吸引更多的企業和學員加入。

5 結語

本文分析了跨企業培訓中心建立的背景，借鑒德國職教師資培訓經驗，提出了跨企業培訓中心培訓師的要求，重點介紹了我院藥品生產技術專業跨企業培訓中心師資培訓的措施。當然，我院跨企業培訓中心培訓師資的建設還剛剛起步，還有待后續的不斷改進和完善，需要學院層面和全體教師共同努力才能實現。