慕課在高等教育中存在的問題與對策研究*

（渤海大學教育科學學院，遼寧錦州121013）

當下，最熱門的教學模式應該就是在線教育中的慕課。慕課具有大范圍、在線、開放等特點，可以說是綜合了先前在線教育的優點。首先，慕課能夠滿足學習者主動學習自己需要的知識并增強學習者的學習興趣。其次，慕課能夠提高學習者的學習水平和學習效率，能夠在實際生活中靈活運用已學習的知識技能。通過分析和討論慕課的發展現狀，及其發展起點和歷史中的特點，我們能更好地認識慕課的獨特性。此外，這一獨特性體現了中國當前高等教育存在的許多不足，它為高等教育的發展提供了方向和發展目標，全面提高了高校的教學效果。慕課的出現和發展對傳統高等教育帶來了前所未有的挑戰，而能否正確利用慕課應對傳統教育帶來的挑戰，對于高等教育來說也是同樣難得的時代機遇。本文通過研究傳統教育的缺陷與當前慕課在高等教育的應用情況，來分析如何更好地在高等教育中應用慕課，使之共同發展。

一、慕課相關研究

1.慕課的產生

隨著二十一世紀的到來，網絡文化發展迅速，人類經歷了第三次產業革命。信息化時代的發展帶給了我們教育領域的變革，被比爾·蓋茨喻為“預見了教育的未來”的美國人薩爾曼·可汗所倡導的“用視頻再造教育”的“慕課”如今已然成為教育界關注的熱點。這場信息化時代帶給我們的變革既改變了學習者的學習方式——學習方式不再是重視“教”的被動學習，而是以學習者的“學”為中心的主動學習，又改變了教育者的教學方式——教學者由課堂教學轉變為網絡教學。

通過慕課教學，學習者能夠自主的選擇學習資源，根據每個人實際情況的不同，選取不同的學習時間段，還可以獨立學習專業知識，更能夠提升學習者的學習興趣。學習者不懂時，也可以在網上與其他人開展交流互助活動，提高他們的自學水平，增強學習者在學習過程當中的參與度，確保其高效率的完成學習任務。在線的網絡教學模式對比傳統教學模式有很大的優越性，在線授課保證教育者快速及時地掌握學生的學習情況。在授課時，有利于個別化教學的實施，更有針對性的進行教學。

2.慕課的概念

21世紀初期，《聯通主義與聯通知識》這門課程的問世，為我們帶來了“慕課”這一具有強大生命力的詞匯，引起了當時國內外許多學習者的熱切關注和積極參與。慕課即“大規模開放的在線課程”，是一種新興的在線課程開發模式。大規模、開放、在線是慕課具有的，而傳統教學模式及其他教育模式所沒有的鮮明特征，它將教育與互聯網緊密聯系在一起，與傳統教育有實質上的不同，它重塑了教育系統，并且使教育有了新的發展方向。

慕課作為一種大型網絡教育模式，具有遠程教育和傳統教育以及其他教育模式所不具備的信息來源復雜、參與人數多、覆蓋范圍全面等不可相比的特點。其強調學習者和學習者、學習者和教師之間的動態交互，希望通過知識和資源的積累來擴大學習者的學習范圍。這種大規模的開放性課程支持世界上任何國家地區的各行各業有需要的學習者進行學習，課程參與人數一般能達到數千人甚至上萬人，而參與課程的人數越多，在學習過程中的討論越激烈，也就更有利于學習者的學習。

3.慕課的發展

隨著第一個慕課的出現，來自世界各地的學習者已經開始得到免費或收費的學習資源。《紐約時報》把2012年稱之為“慕課元年”。最早的新聞周刊之一《時代周刊》表示，這種不向學習者收取任何費用的課程，不分人種階級的給所有學習者提供豐富的課程資源。在慕課剛剛出現的幾年時間里，它得到了快速迅猛的發展。

在歐洲，各個國家分別開設了本國的“慕課”公司，先后有英國的“未來學習”，德國的“我的大學”，法國的“法國數字大學”。與此同時，亞洲的日本有“學校”。澳洲、拉丁美洲等地也相繼建立了自己的慕課平臺。而在中國2013年5月，北京大學和清華大學加入了edX平臺，同年7月上海交通大學加入了Coursera，隨后復旦大學和北京大學也馬上與Coursera達成了協議。因此，2013年被稱為中國的“慕課元年”。至此，國內的高校開始了面向全球開放的免費的在線課程，慕課浪潮也迅速遍及全國。

據統計，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。其實，就國內目前的教育行業發展情況看，慕課給國內高校帶來了許多反思，也對國內的高校教育產生了一定影響。有研究人員稱，這些分布范圍如此之大的課程資源將可能會對傳統高校教育造成不利的影響。但是，慕課畢竟是一個剛剛產生的新的研究領域，無論國內國外，對其研究仍處在初始階段。

二、慕課在高等教育中應用的現狀與存在的問題

1.目前高等教育對慕課的應用現狀

自2012年以來，中國教育部已經開始研究國際慕課的建設現狀，并建立了具有中國特色的現代課程。2015年，教育部發表聲明，要求以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，強化規范管理體制，推動我國在線教育的發展。慕課發展至今，出現以下狀況：

一是參與慕課的研究人員要求比較復雜。

二是在國內現有慕課平臺上，學習者們反映在教學視頻中不能得到完整的知識框架。

三是慕課對學習者學習自主性要求較高。由于缺少約束，很多最初參與慕課的學習者不能從始至終的完成學習。

四是慕課可以說是國內外新興流行的教學模式之一，學校除了能通過互聯網展現自己優秀的課程資源，還為學習者提供了學習與交流的網絡平臺，提升了教育的綜合性，對教育面向世界的發展起到了促進的作用。

2.高等教育中慕課應用存在的問題

然而，高校教育在實際應用慕課時，仍然存在一些問題。

一是需要大量的專業后期制作人員和教學人員建立完整的慕課體系，并且要投入大量的建設資金與強大的網絡技術支持。除了授課教師，還需要其他教師對課程進行選擇，對課題進行討論研究，對課程內容斟酌篩選，進行多次修改，保證課程結構合理、邏輯嚴謹，構建完整的課程體系。教學人員還要開展對課程的測試，進而搜集反饋意見，調整優化教學設計。除了教師，還需要其他跨學科跨領域的課程建設者，如后期技術人員、宣傳策劃等相關專門人員，確保課程的可操作性和可推廣性。

二是慕課在教學過程中，慕課課程的一段視頻僅有十分鐘左右，在如此短的教學時間內，只能對一個知識點進行教學，并不能給學生完整的知識框架，沒有一個系統的知識體系。

三是慕課要求學習者具備高強度的自主性，由學生自身對學習過程和進度進行調控，這就要求了學生必須具有較強的自主調控能力。而目前部分高校學生大多欠缺主觀學習欲望，因此慕課在很長一段時間內還不能得到普遍推廣。

四是在學習者利用慕課進行學習時，應考慮其學習后的全面審核，考慮到學生的思維能力與應用能力。但是在國內，很多高校和教育機構還沒有做到這個水平。

三、慕課在高等教育應用中的對策及發展建議

1.如何在高等教育中應用慕課

對于目前國內高等教育的發展現狀及分析得出的問題，有以下解決辦法：

其一，注重選擇優秀的教師、規定定量評價的標準與其他工作人員的培養。慕課課程需要教師具有專業的知識和豐富的課堂經驗，高質量的教學水平，能夠在實踐中根據學生學習情況得到的信息反饋不斷改進完善教學。提高教師參與慕課的積極性，為了不加重教師的工作負擔，可以將慕課制作加入教師年末考核的項目中，并按照慕課的效果相應地給予教師一定的獎勵和榮譽，激發教師的創作熱情。除了定量評價標準，還需要依靠定性標準來完善對教師工作的評價。另外對于其他研究人員，除了增加培養數量，還應給予高福利待遇，吸引其加入慕課研究。

其二，為學習者提供系統的知識體系。當前的慕課學習需要學生自我總結知識體系，而學習者的基礎知識和思維方式不甚相同，對于知識體系的概括有高有低，這就需要教師進行輔導。對此，教師可以在課程開始時單獨在一個短視頻中對學習者進行本課程的整體知識的灌輸，使其在未來的學習過程中深刻把握所要學習的知識。

其三，培養學習者的學習主動性。從2012年開始，中國才慢慢進入了慕課時代，許多學習者開始使用在線學習的方式學習，但是，對于大多數學習者來說，還不了解什么是慕課，還有許多人并未接觸過慕課，因此，為了讓更多的學生了解慕課、接觸慕課、使用慕課，培養其學習自主性，需要學校和教師在日常生活和課堂中，向其普及慕課并布置學生利用慕課完成自學等任務。通過對學習者灌輸慕課相關知識，改變其在傳統課堂學習的習慣，增強學習者學習自主性，主動利用慕課完成學習任務。

其四，教育部門及社會應對慕課更加重視。首先，學校可將慕課課程納入學校的課程體系中。其次，在提高慕課學習的積極性的同時，也要注意減少慕課學習退學率。最后，學校應該對已完成該學校開設的慕課課程的學生授予畢業證書，該證書和在校學生獲得的證書含金量相同。

2.慕課對傳統高等教育的影響

慕課提升了教育的公平性，即使身在不同層次的大學，學習者可以通過在線學習獲取所需的最優質的資源，學習不受時間空間限制，提高了學習績效。作為信息技術時代的新產物，慕課能夠利用其廣泛性帶給教師教學意見，教師能夠認識到自己教學時的優缺點，這有利于教學理念的轉換，也是對教師教學能力的一種提高。

另外，慕課作為一種新型教育模式，也給傳統教育的發展帶來了巨大的壓力。就目前來看，校園生活對于學生還是必不可少的，即使兩者都能達到學生獲得知識的目的，但學生在校園能學到網絡教學不能學到的生活經驗、社交經驗。除此之外，學習者在選擇慕課資源的時候，大多數會選擇有聲望的教授的課程，而那些教學水平一般的教師，將面臨著被淘汰的風險。

3.慕課未來的發展機遇

慕課誕生的短短十余年時間里，給教育行業帶來了天翻地覆的變化，只有去蕪存菁，把握慕課的特點、理念，才能在未來更好地發展慕課。

其一，慕課作為一種剛剛嶄露頭角的文化現象，同其他文化現象一樣，需要得到使用者的支持與尊重，慕課堅持以“將世界上一切優質的教育資源，傳送到地球最偏遠角落”為基本信念。為此制作出的精品課程不限制使用時間、地點、使用者身份，慕課學習產生的大量數據將對學術評估、教育實施等提供研究支持。

其二，慕課有利于構建新型的學與教的模式，這種新型的學與教模式能夠分析學習的所有要素，并在具體學習情境中通過便于操作的系統方式將其整合。目前，“翻轉課堂”學習模式下的課內學習，便于學習者將課外學習中獲得的知識技能與教師和同學分享交流，通過集體活動來強化對知識的掌握。除此之外，學習者還可以在課內更主動地參加主題研究課程，引導學習者深入學習。

其三，有利于教育的發展。慕課的表現形式是借助教育體系而形成的教育信息化，引領著網絡課程的推進和傳統教育的優化。通過互聯網，學習者能接收到自己需要的最優秀的課程資源，并且傳統教育也能借助教育信息化的方法輔助教育。

其四，慕課強化課堂的學習質量與效率。與傳統教學模式相比，慕課模式下的教學管理工作更為簡單。教育者能夠即時地完成教學任務并在學習者提交作業后立即進行批改工作，還能夠實時了解學習者的學習狀況并在線解決其遇到的問題。教學過程中存在的問題能夠及時得到改正，提升教學質量。

其五，慕課與傳統高校教育的結合是線上線下的融合。隨著慕課學習方式的發展，學習者既能夠在直播的條件下實時開展學習，還能夠按照自身的真實情況進行在線學習。甚至還可據此產生新的課程形式，如新興的SPOC課程形式，它聚集了傳統教學和在線教育各自的優點，使學習者在傳統課堂學習的同時，還可以借助慕課課程完成翻轉課堂學習。

四、結論

盡管目前我國在應用慕課進行教育時還面臨著許多問題，如慕課的制作需要大量的專業性人才，高額的建設資金與強大的網絡技術支持，慕課教學缺少完整的知識體系，對學習者學習自主性要求較高等等。但我們也不得不承認慕課帶給傳統教育的巨大改變，慕課始終堅持著“將世界上一切豐富的課程資源，傳遞到地球最偏遠角落”這樣的原則，為此產生的課程不限制使用時間、地點、使用者身份。解決了傳統教育實施過程中由于缺少人才和資源而產生的教育不公平的這一普遍問題。

因此，我國的高等院校需要積極開展教育改革，提升教育質量，做到傳統教育與在線教育共同發展。通過借助慕課的力量，完善傳統課堂教育，我們相信終有一天我們能將全球最優秀的教師，最優質的資源，最完善的課程與平臺結合起來，為學習者提供最好的網上免費學習課程，綿延不絕地創造出開放網絡課程教育的閃光點。