中職電類課程微課的開發(fā)與應(yīng)用模式探究
——以《電工電子技術(shù)與技能》課程為例

（江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校，江蘇江陰214443）

著眼當(dāng)下職校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以筆者執(zhí)教的《電工電子技術(shù)與技能》課程為例：該課程是中職電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容概念性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，實(shí)踐性強(qiáng)。45分鐘的課堂，大多數(shù)學(xué)生的課堂專注力不夠持久，布置的課堂任務(wù)學(xué)生不能積極主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率較低。因此，如何抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為教師不斷深思的問(wèn)題。

伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍、知識(shí)點(diǎn)能夠共享、不受時(shí)空限制學(xué)習(xí)、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源——“微課”，在學(xué)校教育乃至社會(huì)教育中迅速蔓延。它橫跨技術(shù)與教育領(lǐng)域，高舉著教育信息化的旗幟，正面并積極地入侵我們的課堂：用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的痼疾，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)落地成為事實(shí)，也讓教師重新審視教育的主體，擺正自己的位置。

微課是一種主動(dòng)的、獨(dú)立的、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，符合“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，采取自主學(xué)習(xí)”的新型教育理念。憑借短小精悍的外殼，微課可以在課堂內(nèi)外自由地行走，活躍在教育看得見的角角落落。如何將其與課程教學(xué)內(nèi)容深層次融合，更好地變革和創(chuàng)新課堂，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的生命力？筆者以《電工電子技術(shù)與技能》這門課程為例，通過(guò)微課的開發(fā)制作及應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育的特點(diǎn)，分別從微課開發(fā)類型和應(yīng)用模式兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、微課開發(fā)類型探究

根據(jù)微課應(yīng)用的“吸引原則”，微課開發(fā)一定要站在學(xué)生的角度，從易學(xué)性和趣味性上做文章，所開發(fā)的微課符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需要，讓其不停地反復(fù)點(diǎn)擊觀看，這樣才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)資源的效力，使得學(xué)習(xí)者滿載而歸。在《電工電子技術(shù)與技能》的課程教學(xué)中，常常采用教、學(xué)、做合一的模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、理實(shí)一體化實(shí)施教學(xué)。微課可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求及所需教學(xué)資源情況進(jìn)行制作和應(yīng)用，一般可分為下面幾種類型。

1.元器件介紹類

在學(xué)習(xí)新的元器件時(shí)，教師要想講出深度、新意，就要讓學(xué)生深入、細(xì)致地了解器件的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程及生產(chǎn)應(yīng)用，這樣不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且有助于學(xué)生加深對(duì)元器件的了解，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提高。在學(xué)習(xí)《二極管》時(shí)，通過(guò)圖片展示不同類型、不同型號(hào)的二極管及生活中二極管的應(yīng)用實(shí)例，攝制如何判別二極管質(zhì)量好壞及二極管極性識(shí)別的視頻，后期編輯制作“認(rèn)識(shí)二極管”的微課視頻，幫助學(xué)生較快地熟悉二極管。把學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，真正做到學(xué)以致用。

2.知識(shí)講解類

在《電工電子技術(shù)與技能》這門課程中，有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生需要教師重復(fù)示范講解的過(guò)程性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，而這些知識(shí)點(diǎn)又承前啟后是學(xué)習(xí)中必須跨過(guò)的障礙，否則，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用微課進(jìn)行講解，增加文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體手段，能使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論通俗化，減小教學(xué)難度，從而取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《電位》時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫模擬水位差產(chǎn)生水壓，驅(qū)動(dòng)水的流動(dòng)現(xiàn)象；運(yùn)用動(dòng)畫對(duì)比河流與瀑布的水流速度，映射水位與水壓的關(guān)系；把水位聯(lián)系到電位，水壓聯(lián)系到電壓，展示電路中形成電流的主要原因，從而深入理解“電位與電壓”的關(guān)系。通過(guò)微課將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.技能應(yīng)用類

在《電工電子技術(shù)與技能》教學(xué)中，涉及到很多技能操作。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤測(cè)量習(xí)慣、操作方式，某些比較繁瑣的操作環(huán)節(jié)以及學(xué)生難以理解的排故過(guò)程制作微課，做一些鏡頭特寫，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的技能操作更加安全、規(guī)范。以《單相橋式整流電路的故障排除》為例，微課中采用了特寫鏡頭展示二極管開路、二極管擊穿、二極管接反等電路的排故過(guò)程，輔以實(shí)際操練，讓學(xué)生觀看發(fā)現(xiàn)故障、分析故障原因、排除故障的全過(guò)程，從而更好地學(xué)會(huì)單相橋式整流電路的故障排除。

二、微課應(yīng)用模式探究

筆者在微課使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課前，學(xué)生利用微課進(jìn)行過(guò)初步學(xué)習(xí)，回到課堂，對(duì)于那些自己難以獨(dú)立解決的問(wèn)題與同學(xué)合作解決，不僅無(wú)形中培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和互助合作的意識(shí)，更大大提高了學(xué)習(xí)效率；課上，繁忙的教師無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的群體時(shí)，微課恰好彌補(bǔ)了這一缺口。幾分鐘的教學(xué)視頻無(wú)論安排在哪個(gè)時(shí)間段，也不會(huì)令學(xué)生感到太大壓力；課后，學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，可暫停、可倒退、可快進(jìn)，完全按照自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，是一種自我針對(duì)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。微課的應(yīng)用模式較多，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑三種教學(xué)應(yīng)用模式可以讓學(xué)生更為靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料和他人適當(dāng)?shù)膸椭梢赃M(jìn)行獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)，以解決問(wèn)題。如何令課堂觸發(fā)學(xué)生的共鳴，喚醒潛在的主動(dòng)性？聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課給現(xiàn)今的教育代表了曙光，翻轉(zhuǎn)課堂則是微課最契合的應(yīng)用方式。課前學(xué)生觀看微課，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，課上師生再討論交流、解決疑問(wèn)、指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。該應(yīng)用模式有兩大關(guān)鍵點(diǎn)：課前的即時(shí)反饋和課上的深入研究。課前的即時(shí)反饋是讓學(xué)生通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的知識(shí)預(yù)習(xí)情況，教師通過(guò)平臺(tái)反饋監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度和思維習(xí)慣，從而調(diào)整自己的課堂計(jì)劃。課上的深入研究是指教師需要在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)情境演示、活動(dòng)展示、討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生加固知識(shí)的掌握，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用和延伸。如在學(xué)習(xí)《三極管的檢測(cè)》時(shí)，筆者制作了《三極管的檢測(cè)》的微課，之后利用在線交互式三極管檢測(cè)軟件進(jìn)行學(xué)生掌握情況的檢驗(yàn)，事實(shí)證明，在讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并摸底調(diào)查后，課堂教學(xué)更輕松了，課堂氣氛更好了，課堂效率也提高了。

2.課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式

從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，微課是學(xué)生的一把利劍。學(xué)會(huì)在課下利用微課的學(xué)生，課上的表現(xiàn)往往游刃有余；對(duì)于懼怕課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以大幅改善從前的窘狀。如在《電工電子技術(shù)與技能》這門課教學(xué)中，每次在完成知識(shí)點(diǎn)講授后，為檢驗(yàn)課堂的教學(xué)成效或進(jìn)行知識(shí)拓展，筆者會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)書反饋，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)這些差異，提煉出一些知識(shí)點(diǎn)制成相關(guān)微課供學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺漏：如識(shí)讀色環(huán)電阻的阻值和誤差、電動(dòng)機(jī)雙重連鎖正反轉(zhuǎn)控制電路原理、電位、二極管基礎(chǔ)知識(shí)、反饋電路、感應(yīng)電流產(chǎn)生條件等。一學(xué)期下來(lái)，這種方式確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們也開始跟同學(xué)們一起解決難題，一起討論交流。通過(guò)微課的“補(bǔ)習(xí)”，學(xué)習(xí)的難度降低了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也更強(qiáng)了。在知識(shí)“唾手可得”的年代，求知欲是關(guān)鍵，只有這份求知欲被保護(hù)、被尊重，學(xué)習(xí)就會(huì)超越成績(jī)、考試的層面，實(shí)現(xiàn)能力和價(jià)值的改變。

3.課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式

在課后的練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到某些題目不會(huì)做的情況，針對(duì)這些題目，教師可以用電子白板或直接持筆書寫將解題過(guò)程進(jìn)行錄屏，教師選擇不出鏡，只在幕后進(jìn)行旁白和講解，以供學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種技術(shù)含量較低、相對(duì)單純的教學(xué)環(huán)境更利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)學(xué)生需要，筆者將《電工電子技術(shù)與技能》這門課程中一些題目的解答過(guò)程通過(guò)錄屏軟件Camtasia Studio錄制PPT、Word、手寫輸入等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳供學(xué)生使用，課后練習(xí)的正確率有了明顯提高，也使學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)掌握程度，并明確自己需要掌握的知識(shí)和重點(diǎn)訓(xùn)練的方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸偏向于問(wèn)題的解決，而不是被動(dòng)的認(rèn)知。

技術(shù)與教育產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，讓教師的備課、課堂教學(xué)和課后反思更具有針對(duì)性和實(shí)效性；能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又可延伸拓展。充滿時(shí)代氣息的微課，為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了新的選擇，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的輔助與重塑，是對(duì)教育觀念的升華與重構(gòu)，教育可以因它而更加完善。但要其真正發(fā)揮效用，還需在技術(shù)與教育之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，守住傳統(tǒng)的精神，融合現(xiàn)代的理念，用技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的痼疾，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，讓教師重新發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。