利用“小組合作”提升作文教學效率

邵 松

★作者通聯：湖北十堰市第二中學。

作文教學效率低下的頑疾一直困擾著很多的語文老師，其實，我們可以利用小組合作學習的形式有效地改變這種狀況。這里以一次作文教學實踐為例，進行一些初步的分析。

這個“小組式作文訓練模式”分這么幾步：

第一步，把作文題目打印下來，交給學生自主擬出提綱，學生拿到作文題目按照要求自主列出詳細提綱。

訓練的作文題是：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇文章：

2017年春節到元宵節，電視節目《中國詩詞大會》“意外”走紅，朋友圈被詩詞曲賦刷屏，無數男女老少被詩詞達人們圈粉。古詩詞熱，仿佛一股清泉，浸潤著我們共同的文化基因；仿佛一面鏡子，折射出我們對傳統文化的需求；仿佛一聲號角，召喚我們傳承經典、筑牢文化自信。不少專家認為，《中國詩詞大會》將人們對傳統文化的情感激發了出來。當然，也有人疑惑：“中國人在日常生活中已經不使用文言文了，我們為什么還需要古典詩詞？”復旦附中語文特級教師黃榮華坦言：“在升學壓力下堅持古詩文教育很不容易，高考語文一共才6分默寫分，利用背書的時間多做幾道理科題，分數可能早就到手了!”一些學生課余私下問黃榮華老師：“不讀中文系，有必要學這么多古詩詞嗎?”

你對以上材料內容有怎樣的看法和思考？請寫一篇不少于800字的文章，表明你的態度，闡述你的看法。要求：選好角度，明確文體，自定立意，自擬標題。

提綱內容及要求：

1.準確審題，明確作文題目性質（傳統材料作文還是任務型作文）、具體要求，歸結材料意旨，圍繞材料進行立意。

2.擬寫作文標題：有思想、有文采。

3.準確表達出中心論點，論點要利于行文時展得開、挖得深。針對論點收集論據。

4.說明結構框架：縱向式、橫向式、縱橫交錯式。

5.主體部分按段落寫出段意，提供理據和例據。開頭、結尾要有特色。

第二步，小組長召集組員互評提綱，指出不足之處，一起查遺糾誤，各自修改后，排出名次，以備參加小組間的打分競爭。第一名優先代表小組發言。

評分標準如下（略）。

第三步，在課堂上進行小組展示，老師和同學們一起評判給分。每個小組派最佳者展示，受到質疑的小組可以更換第二名同學繼續代表小組搶分。每個小組的展示內容利用電教展示臺展示給全班，沒有電教設備的可以板書在黑板上，以供全班評判、修改。每個小組的得分寫在黑板預先列好的得分表上。

這個過程是重點。學生通過思考、辨析、質疑、修改每個小組成果的過程，厘清各自的模糊點，有幾個小組就至少有幾次強化的過程，這樣足以能夠夯實作文寫作的知識點。高中階段的學生上進心比較強，在競爭中不甘落后，采用打分競賽的方式可以調動學生提升寫作能力的積極性。

學生們平時掌握不牢的方方面面的寫作知識或迷糊不清的寫作問題都在這個過程中一一顯露，并得到校正，很多學生在這個過程中的表現是越來越專注、越來越細致、越來越嚴肅，一起發現，一起明晰，一起校正，一起增進提升寫作能力的欲望，這從課后孩子們爭先恐后地找老師交流可以看出。在課堂上集體性（所有學生）、全方位（作文的內容、結構、語言）的批改式教學環節，更能滿足學生對作文批改的細致化需求。

值得強調的是，所有小組暴露出的共性問題就是平時閱讀量小，導致材料積累不足，論點缺乏新穎性，論據單一，語言文采不顯?！皶接脮r方恨少”，不少學生因此流露出著急的神態，小組整體表現不佳時，強烈要求閱讀、積累的內驅力很明顯地激發了出來。當老師有針對性地進行了彌補、引導后，課堂上頓時呈現出整體性的認同感和求知欲。課堂的延伸作用得到了彰顯——促進了學生課下閱讀、寫作的興趣和動力。

第四步，在修改后的提綱基礎上形成800字以上的作文。成文后，用記號筆標注出中心論點、結構特點（縱向式、橫向式、縱橫交錯式）、分論點、有深度有文采的句子，再打自評分，然后交給老師批閱，需要時進行針對性的個別輔導。

這一步可以讓學生夯實寫作知識，進一步扎實掌握寫作結構。

作文教學是否有效，既取決于教師的綜合素養和課堂引導的能力，更取決于學生在各個環節的參與程度，學生整體的主動性調動得越高，越有可能產生作文課堂教學的高效性。利用“小組合作”的形式，能夠提升作文教學的效率。