上出《做客》的“鄉(xiāng)土味”

潘林利

《做客》是人教版《中國小說欣賞》第七單元“情系鄉(xiāng)土”中的一篇文章,節(jié)選自路遙代表作《平凡的世界》。我校四位語文教師組建團(tuán)隊將這篇課文選定為參加2017年湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科融合在線集體備課活動的篇目。為了能真正上出一節(jié)有“鄉(xiāng)土味”的課，我們團(tuán)隊以“鄉(xiāng)土情懷”為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。為此，我們通過磨課、評課的方式對這一節(jié)課進(jìn)行了三次改動。

第一次教學(xué)設(shè)計，團(tuán)隊一位教師在學(xué)案中設(shè)計了如下問題：（1）請從人物、情節(jié)、主題三個角度任選一個方面對本文進(jìn)行鑒賞；（2）《平凡的世界》展示了一幅宏大的普通人在時代大變革進(jìn)程中所走過的既平凡又壯美的人生畫卷，雖然本書中所涉及的年代對你們而言有些陌生，但人生的奮斗、理想的追求，在不同的時代都是相似的，請你們在閱讀此書時與長輩交流，并分享他們平凡世界中的不平凡人生。

這次教學(xué)設(shè)計的兩個問題，一是從小說這種文學(xué)體裁的角度引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解其三要素；一是從名著整體閱讀的角度就其“奮斗追求”的主旨進(jìn)行拓展延伸。這一設(shè)計筆者投了反對票，因為第一個問題所涉及的引領(lǐng)學(xué)生對“三要素”進(jìn)行鑒賞和評價這個角度在必修五小說單元已作為重點進(jìn)行了講授，在選修教材的學(xué)習(xí)上應(yīng)從擴展學(xué)生視野的角度去提升學(xué)生小說閱讀的實力。第二個問題的靈感取自于清華大學(xué)2015年新生錄取通知書中邱勇校長關(guān)于推薦學(xué)生閱讀《平凡的世界》的一封親筆信，問題的設(shè)計注重名著整體閱讀的遷移拓展，開放性很大，但問題引領(lǐng)的方向與《做客》聯(lián)系不大。綜合起來，這兩個問題對解讀文本沒有深入性的發(fā)現(xiàn)。

第二次教學(xué)設(shè)計，筆者以“情系鄉(xiāng)土”這個單元專題為突破口進(jìn)行教學(xué)設(shè)計修改。在備課前查閱了“鄉(xiāng)土文學(xué)”流派的特點與發(fā)展等相關(guān)資料，再次閱讀了原著，并仔細(xì)研讀了聚焦《平凡的世界》中“鄉(xiāng)土情懷”的評論文章，以此為基礎(chǔ)提煉出了三個環(huán)節(jié)，并做成學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。（1）初讀反饋：閱讀課文，請用一句話概括課文主要內(nèi)容。（2）研讀探究：文中善良、質(zhì)樸、親切的人物形象，充滿泥土氣息的生活場景，無不流露出作者濃濃的“鄉(xiāng)土情懷”。請同學(xué)們再次閱讀課文，圍繞鄉(xiāng)土情懷找出感觸最深的文字并和大家分享體會。（3）遷移拓展：《做客》講述的是黃土地上的普通兒女們的故事，正因為他們的普通，更顯出生活的本真、簡單、質(zhì)樸的原初要義，更能引起人們的共鳴。請大家結(jié)合原著的閱讀將自己的共鳴寫成一段文字。（字?jǐn)?shù)不少于150字）

完成這次教學(xué)設(shè)計后，團(tuán)隊一位教師上了一堂公開課。教研組老師覺得倡導(dǎo)原著整書閱讀并用單元主題“情系鄉(xiāng)土”引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，這種想法有創(chuàng)意，且環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)合理。只是上課過程中前兩個環(huán)節(jié)只有簡單的師生對話的不斷重復(fù)而顯得單調(diào)，并且第三個環(huán)節(jié)雖著眼于原著，但是在問題的思考方向上與第二個環(huán)節(jié)總有交叉重復(fù)之嫌，最重要的是無論是教學(xué)設(shè)計、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)還是師生的對話交流，“鄉(xiāng)土味”還比較淡，沒有充分體現(xiàn)“鄉(xiāng)土情懷”引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的初衷。

為此，我們進(jìn)行了第三次設(shè)計，印發(fā)的學(xué)案在原教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上添加了網(wǎng)上搜集的一篇教研論文：《從〈平凡的世界〉看路遙的黃土地情懷》。這篇文章從“特有的黃土地語言”“黃土地的地域文化”以及“對黃土地和農(nóng)民的熱愛和贊美”三個大的方面評介了其“鄉(xiāng)土味”。這篇文章對消解學(xué)生因時代隔膜和地域差異無法真切感受鄉(xiāng)土情懷起到了很好的引導(dǎo)作用。只是在“研討拓展”環(huán)節(jié)，仍是結(jié)合原著，感覺視野還是不夠開闊，對鄉(xiāng)土情懷的感受還不夠味。

因此，第四次教學(xué)設(shè)計時我們主要針對在課堂中如何營造鄉(xiāng)土氛圍，“研討拓展”環(huán)節(jié)中如何打開學(xué)生思維視域而斟酌討論。設(shè)計后的公開課取得了令人滿意的效果。課堂伊始，執(zhí)教教師以“與經(jīng)典同行潤人生底色”——《平凡的世界》原著閱讀活動回顧深情導(dǎo)入，跟下來在“初讀反饋”這個環(huán)節(jié)原本設(shè)計了一個問題：用一句話概括課文主要內(nèi)容 （人物+事件），但考慮到此題過于簡單，并由教師概括為“孫少平受潤葉之邀到其二爸家做客”的過渡語形式，迅速過渡到“悅讀分享”這個主體環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中教師把學(xué)生從《做客》中找出的體現(xiàn)“鄉(xiāng)土情懷”的相關(guān)語句、段落投影在幻燈片上，并且要求以個體朗讀、分角色朗讀的形式朗讀出來，在這個環(huán)節(jié)中不論是學(xué)生的分享、教師的點評還是師生的對話都充溢著濃濃的鄉(xiāng)土味。在最后“研讀拓展”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合原著，聯(lián)系所學(xué)，暢談閱歷，談?wù)剬ξ膶W(xué)作品中“鄉(xiāng)土情懷”的理解和認(rèn)識。學(xué)生研討交流中談及了自己的閱歷，談到了古詩詞、現(xiàn)當(dāng)代散文乃至外國作品中充溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的名篇佳作。教師由學(xué)生的感性認(rèn)識加以總結(jié)，提煉出鄉(xiāng)土文學(xué)在情節(jié)設(shè)置、人物形象塑造和環(huán)境描寫上的規(guī)律，并借勢以茅盾的一段話作結(jié)：“關(guān)于 ‘鄉(xiāng)土文學(xué)’，我以為單有了特殊的風(fēng)土人情的描寫，只不過像看一幅異域圖畫，雖能引起我們的驚異，然而給我們的，只是好奇心的饜足。因此在特殊的風(fēng)土人情而外，應(yīng)當(dāng)還有普遍性的與我們共同的對于運命的掙扎。一個只具有游歷家的眼光的作者，往往只能給我們以前者；必須是一個具有一定的世界觀與人生觀的作者方能把后者作為主要的一點而給予了我們?！敝链吮菊n的鄉(xiāng)土意味噴薄而出。

四次教學(xué)設(shè)計，兩次公開課，35次的在線研討交流，讓我們這個團(tuán)隊的教師深切地體會到鄉(xiāng)土文學(xué)作品中“鄉(xiāng)土味”的挖掘需要教師在課前、在教學(xué)設(shè)計、在教學(xué)資源的配備等方面做足文章，具體來說有以下兩點體會值得我們深入研討和交流。

首先是倡導(dǎo)原著整書閱讀。錢理群先生說，基礎(chǔ)教育的全部任務(wù)，就在于為學(xué)生打開一個廣闊的文化空間。人大附中語文特級教師于樹泉也曾生動地指出：語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩翰的海洋。我們應(yīng)該把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界。否則，以課本畫地為牢去“圈養(yǎng)”人，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝中賽龍舟，到頭來，至多養(yǎng)養(yǎng)綠蘿、放放紙船。的確，真正的語文教育必須引領(lǐng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。當(dāng)學(xué)生捧起百萬字的原著時，他們就從狹小的課本的一隅回歸到了語文學(xué)習(xí)的根本，回歸到了語文學(xué)習(xí)的海洋。要上出《做客》一文的“鄉(xiāng)土味”，如果光憑老師動情地介紹，或從文章學(xué)的角度詳細(xì)地引領(lǐng)學(xué)生找尋、解析，那么學(xué)生始終與路遙先生傾注一生的熱情謳歌的黃土地與父老鄉(xiāng)親有著深深的隔膜。只有教師放手讓學(xué)生在原著的海洋里自由地遨游，他們才能與那片土地上的風(fēng)景、人情、世故有著心心相通的交流。對此，錢理群先生有一段非常精彩的描述：“牽著中學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到這些大師、巨人身邊，互作介紹之后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發(fā)出會心的微笑。”此次上課前的原著閱讀活動我們定名為“與經(jīng)典同行 潤人生底色”，歷時兩個星期，從學(xué)生的書本批注和上交的讀后感來看，我們欣慰地看到了學(xué)生從閱讀中獲得的成長，從閱讀中提升的素養(yǎng)。

其次是單元專題引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計?！吨袊≌f欣賞》這本選修教材將中國小說按內(nèi)容分成了九個專題，以專題的形式引領(lǐng)學(xué)生了解中國小說發(fā)展的大致脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步了解中國小說的風(fēng)格、流派等。依托教材編寫的初衷，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將研究性學(xué)習(xí)方式的途徑定為專題式教學(xué)。這樣的“專題”不是簡單的知識點或能力點，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，而是從教材中提煉出來的、具有研究或探究價值、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這樣的“專題”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的切入點，是各種語文能力的整合點，是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點。《做客》作為“情系鄉(xiāng)土”中的重要篇章，探尋其作品的鄉(xiāng)土情懷，上出文本的“鄉(xiāng)土味”便成了引領(lǐng)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的切入口。教學(xué)設(shè)計圍繞路遙在作品扉頁上“謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我曾經(jīng)生活過的土地和歲月”這句話進(jìn)行整體安排；課堂主體部分的“悅讀分享”“研究拓展”不論是朗讀還是交流，不論是學(xué)生發(fā)言還是老師評析都緊扣這個中心；課前學(xué)案上印發(fā)的學(xué)習(xí)資料全是教師精選的對路遙及《平凡的世界》一書有關(guān)“鄉(xiāng)土情懷”的評析文章；課后要求學(xué)生廣泛涉獵的也是鄉(xiāng)土文學(xué)的代表佳作。有了課前、課中、課后的這些積累與整合，才有了即便時代、地域存在較大差異而仍然迸發(fā)出的心心互通的交流，才有了學(xué)生對那片充滿苦難同時又充滿希望的黃土高原的親近，才有了對生活在那片土地上的人們由衷的敬仰。