高中語文課外閱讀的幾點認知

顧文偉

大量實踐研究結果顯示，閱讀會對一個人的審美取向、價值觀念等多個方面產生影響，高中階段的學生借助閱讀對自我人生修養進行改善，對人文底蘊加以充實，是一種非常明智的做法。與此同時，高中語文教師亦應注意到，學生閱讀能力的增強既在課內，也在課外，即按照《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》的要求，學生課外自讀名著的數量也應在5部以上，總字數不能低于150萬字。為此，教師需要給予學生課外閱讀更多的關注和指導，使學生在課內帶動課外、目標帶動過程、方法帶動思維、交流帶動個性等多個渠道，實現更有效率的課外閱讀。

一、課外閱讀的意義

在具體的教學的過程之中，筆者了解到，有相當一部分高中生在面對課內教材文本時，沒有太大的興趣，卻對課外的一些讀物產生很高的熱情。出現這種狀況的原因當在于課外讀物的興趣感比較強。而在大量的課外讀物里面，學生則往往可以獲得教材無法提供的知識，使學生知識面得到拓展，避免了單一教材的一元性與單調性問題。因此我們可以說，若想讓學生真正學好語文，提升成績、增加知識、培養興趣、完善能力，就一定要從教材的有限篇章中解放出來，廣泛地接觸課外讀物。按照美國學者科勒涅斯的提法：在外延上，語文和生活本就是相統一的。也就是說，學生學習語文，最終要面對的是生活，而課外讀物恰恰是生活的最好說明，它集人情世態、自然風光、社會風貌于一體，可以讓大家在課外閱讀活動中進一步增強自身對生活的認知度，給語言知識的積累、語言能力的構建奠定良好基礎，始終被認為是語文學習的不二法門。

二、高中生課外閱讀的現實情況

通過近些年的教學實踐，筆者了解到，高中生在課外閱讀方面的情況并不十分樂觀，這一階段的學生，正處在人生成長的特殊時期，他們渴望認知世界、認知自我，閱讀需求較強，但是其所得到的閱讀信息及相關閱讀指導卻明顯不足。再者，因為生活節奏的加快、考試壓力的客觀存在，學生往往無法靜下心來閱讀經典的文學作品，轉而以上網或者看電視來取代課外閱讀。即使有志于閱讀經典作品，教師的指導也是不全面的，采取簡單安排閱讀任務，要求學生課后完成的做法，無法保證學生閱讀的有效性，使得學生存在下述幾方面問題，其一是過分依賴課內而忽略課外，其二是閱讀目標不明確，其三是閱讀方法不科學，其四是講究單兵作戰，而忽略了同學間的閱讀交流。這幾個問題真正得到解決之時，才是學生課外閱讀效果真正突顯之際。

三、高中語文課外閱讀指導的建議

1.助力課外和課內相結合

我們應當認識到，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，若是學生在課內可以利用范文教學產生一定的閱讀、理解、鑒賞知識，則便可以在課外借助這些知識更好的廣納博收、拓展視野。從這個意義上說，以課內為中心，向課外進行適當拓展，無疑是課外閱讀指導的前提。實際上，很多學生產生課外閱讀的興趣，也正是因為有課內相關內容的引導所致。比如在接觸到毛澤東所創作的《沁園春·長沙》一詞后，大家對于詞中的秋意之美會產生很深的印象，同時也想了解一下還有哪些經典作品在寫秋景方面比較成功，此時教師便可以指導學生接觸宋人范仲淹所創作的《蘇幕遮·懷舊》，要求其利用自主閱讀著重體會其中秋意的無限美好。另外，像學習到白居易代表作《琵琶行》以后，李賀所作《李憑箜篌引》便成為一個很好的補充材料，使學生對于古代樂器的認知、音樂的描寫等加深了解。總的說來，這些課外材料同課內篇章息息相關，學生會因了解課內而主動探索課外，于不知不覺間增加知識面。值得一提的是，教材中有些選文只是節選，教師在帶領學生學習完教材之后，從選文拓展到全文，可謂是一種順其自然的做法，對于學生能力提升也極有幫助，比如在學完《林黛玉進賈府》《邊城》之類的文章時，全文的推薦會讓學生帶著教材所給予的興趣感與有關疑惑，主動地探索下去，進一步了解林黛玉和翠翠等人的經歷，以及其所處的歷史與時代背景，這樣的閱讀引導方式效果是十分理想的。

2.實現目標與過程相統一

明確一個或者數個目標，再以目標為引導進行有的放矢的課外閱讀，達到目標和過程的統一狀態，是課外閱讀的又一要求。能夠被高中生拿來進行閱讀的文本內容幾乎是海量的，而其所涉及到的體裁、知識、背景等也難以窮極，為此，教師更應當針對學生的實際需求、發展階段、興趣特點等，對課外閱讀的目標加以明確，這對于學生興趣的維持、能力的發展將大有裨益。比如為了增強學生對古詩詞意蘊的領會，教師可以給學生推薦葉嘉瑩先生的《迦陵談詞》一書，且要求學生在閱讀本書之后，說明自己的心得體會，重點分析書中某個章節，這無形中讓學生增強了對閱讀的興趣。有學者指出：經典著作給我們開啟的是一條可以窮極一切可能的道路，在這條路上，我們可以感受到世間的真善美、假惡丑，其感知的影響是將遍及終生的。事實正是如此，那些經典的文學作品，如果輔之以教師目標明確的引導，將會讓學生如飲醇醪、如登春臺，盡享文學帶來的無盡美感。另外，教師亦應在目標的感召下，盡量增加學生進行課外閱讀的有利條件，像按照不同年級的實際情況，規定出具體的閱讀指導數量，并開列出供學生擇選的參考書目，以便保證學生既有明確的目標指引，又有一定的自由度。

3.強調方法和思維的協調

俗語有云：授之以魚不如授之以漁，教師為學生提供一定的閱讀方法，使方法和思維相協調，不失為課外閱讀指導的上策。英國學者培根曾經講過：這個世界上最為珍貴的知識，是關于方法的知識。在實踐中，有相當一部分學生讀書存在走馬觀花的問題，讀的時候速度很快，匆匆過眼，可是合上書本之后，卻印象模糊，不知所云，難以有真正的收獲與感悟，這樣的讀書方法需要調整，合理的做法應當是既不舍棄略讀的速度，又應當有精讀的選擇，二者相結合，才能保證既有效率，又不失思維的介入。比如在閱讀《紅樓夢》一書時，因為高中生時間有限，全文精讀不易做到，教師便可以指導其略讀整體，而對其中的經典回目段落進行反復咀嚼。在此過程中，我們注意的是，閱讀不是獨立存在的學習方法，按照教育家陳垣的說法：有閱讀的體會而不隨時整理，時間長了便會發生遺忘。因此，教師指導學生掌握基本閱讀方法之后，還需要讓其將閱讀和整理即記錄結合起來，多記多寫，動手動腦相統一，才能讓閱讀成為一筆重要的財富。

4.關注交流帶動個性的意義

閱讀能夠塑造個性，而這個塑造的過程，卻離不開彼此的交流，單打獨斗式的閱讀，只會將自己的思維局限住。為此，教師出于引導學生廣泛深入進行課外閱讀的考慮，便需要采取多種有效辦法，促進學生課外閱讀過程的交流與協作，像舉行閱讀心得溝通、閱讀成果共享、閱讀方法座談等，均有較強的可行性，使學生得到相互的啟迪，用他人之智慧，助力于自身發展，使得大家在互相交流和切磋的過程中，提升閱讀深度與廣度。再比如像舉行經典篇章朗誦會的辦法，則能夠讓學生從感情熏陶的角度，共同受到經典作品的熏陶，使之在閱讀中易于產生統一的話題，交流起來將變得更加順暢，有利于自我素養在群體閱讀的氛圍中迅速進行。

總而言之，對于高中語文教學來說，課外閱讀無疑是其中不可缺少的一個重要環節，為此，教師需要全面關注學生閱讀興趣與閱讀方法，盡可能在保護其學習自信心的前提下，使之利用課內帶動課外、目標帶動過程、方法帶動思維、交流帶動個性等多個渠道，實現更有效率的課外閱讀，也只有這樣，才能使學生在今后的人生發展歷史中，充溢著豐富的思想文化內涵。