淺談數學教學生活化與提高學生數學應用能力

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(吉林省扶余市三義學校)

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

在小學數學教學過程中，一定要通過創設生活情景，將抽象的數學教學與生活實際緊密地聯系在一起，不僅激發了學生的數學學習興趣，而且還能幫助學生更好地理解數學教材中的抽象公式、定律等。

例如，教師在組織“乘法運算定律”時，可以創設植樹活動的情景，教師可以根據情況提出幾組信息，讓學生通過對信息進行篩選，并列出算式，從而引導出學生對乘法定律的學習。通過這一課堂形式，學生表現出極大的熱情，積極制定植樹方案。

再如，教師在組織“平均數”教學過程中，通過一系列的活動進行：讓學生將自己的年齡填入到教師制定的表格中、收集家里的人口數量等，并在課堂上進行吹氣球比賽，然后引導學生計算班內學生的平均年齡、學生家庭的平均人口數量，以及學生平均吹氣球的數量等等，讓學生真真切切感受到平均數在生活中的運用。并且在這一教學過程中，由于種種游戲等環節的運用，使得枯燥的課堂教學變得生動有趣，從而激發了學生的學習興趣。

二、將數學教學回歸生活，培養學生的數學應用能力

按照新課標的要求，將數學知識有效地運用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，教師在組織小學數學教學過程中，要重視數學知識的實際應用，將課堂教學回歸到生活中，讓學生運用所學到的知識，去分析、解決生活中遇到的實際問題，從而培養學生的數學應用能力。

例如，教師在組織“小數混合運算”時，可讓學生結合自己去超市購物的經歷。通過假設學生去超市購物，買了3個作業本、5支鉛筆，一共花了5.1元，并且作業本要比鉛筆貴0.1元，問作業本和鉛筆各多少元？

因為學生都有購物的經歷，老師將這一生活實踐與數學教學有效地融合在一起，讓學生通過熟悉的場景去探索，進一步培養了學生數學的應用意識和能力。

再如，教師在組織“確定起跑線”的教學中，讓學生結合操場上跑道的設置，提出問題：“為什么跑道終點相同，但起點不同呢？”然后積極引導學生回答，并引導利用所有的數學知識進行分析。

三、開展生活實踐，讓學生在實踐活動中學習數學知識

小學數學的學習不僅存在課堂上，加強實踐教學，也是小學數學教學的一個重要組成部分。正所謂是“實踐出真知”，教師在組織小學數學教學過程中，通過學生親身參加實踐活動，不僅讓學生在實踐中學習到數學知識，還讓學生進一步認識到數學與生活實踐的緊密聯系。

例如，在組織“三角形”這一課教學時，教師在引導學生對“三角形具有穩定性”這一特征進行認識之后，組織學生找來各種木條和工具，利用所學習的知識，為班里搖晃的桌椅進行修理。學生在修理的過程中，更進一步明確了三角形穩定性這一數學概念，并且也加強了對其在生活中運用的認識。

再如，在組織“正方形面積”學習時，教師可讓學生作為學校的領導，打算在學校一塊正方形的空地上種植草坪，讓學生估算一下需要多少錢。在這一活動中，教師可以引導學生通過相關數學知識，計算出草坪的面積，并且結合每平方米草坪的單價，逐一進行解決。

在小學數學教學過程中，開展實踐教學的方式有很多，如模擬超市、讓學生進行社區調查等活動，不僅增強了學生的實踐能力，也讓學生在社會實踐中，學到并加深了相關的數學知識，并且在實踐過程中，真正體會到了數學知識的應用。

四、數學作業生活化，讓學生體會到數學的生活價值

在小學數學教學中，課后作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固課堂知識的有效形式。因此，教師在設計數學作業時，一定要將所學的知識與生活實際有效結合是來，讓學生在數學作業中認識到“數學是生活的重要組成部分”。

例如，在完成“三角形面積”教學內容之后，教師可以布置作業：學校要設計一個三角形綠化帶，其面積為18平方米，可以有幾種設計方法？那種方法設計出來的比較美觀？讓學生通過所學的知識，對其進行設計，并畫出設計圖形。

相對于枯燥的數學家庭作業來說，學生更喜歡這些開動腦筋、動手能力強的作業。同時，將數學作業生活化，不僅實現了教學目標，讓學生掌握了相關的數學知識，還能讓學生認識到數學知識的應用價值，并且培養了學生將數學知識與生活聯系在一起的能力，提高了學生的動手操作能力，具有非常重要的價值。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師一定要緊密聯系生活實際，將小學數學教學生活化，讓學生從數學的角度、利用數學思維去認識、分析并解決生活中遇到的問題。通過這一訓練，不僅激發了學生對數學的學習興趣，還有效培養了學生數學的應用和實踐能力，真正實現數學教學“學以致用”的目的。