談小學數學教學中情境教學的實施

◆

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋中心小學)

數學是一門對學生抽象思維力要求較高的學科，在小學數學教學中，隨著知識難度的加大，小學生的抽象思維也不斷的提高。在這個過程中，需要認識到，即使學生的抽象思維已經發展到一定水平，但是學習的過程仍然需要直觀生動，形象的方式，因為這可以讓學生不僅從抽象的語義方面去理解知識，而且還可以從直觀的表象層面，有更多真切的體會。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。通過小學數學教學活動教師要將抽象學習和直觀形象學習巧妙結合，讓學生在數學的學習中，既能夠淺顯易懂的理解教師所講授的知識，又能夠發揮發展他們的抽象思維能力。

一、從學生熟悉的生活化環境打造數學的教學情境

首先我們知道數學對于學生來說非常熟悉，因為這在日常生活當中都可以找到與數學概念理論相匹配的原型。在數學教學中，情境如何打造呢？就可以從生活化的環境入手。對于學生來說如果能夠讓他們在最為熟悉的環境中了解一門學科，學習抽象的數學課，這種感受會更加放松。情境打造方面，可以將現實生活中的具體場景互動情境以文字，圖片，甚至角色扮演等方式，搬到課堂中去。尤其當我們講到關于日常的人民幣換算知識到時候，可以在課堂上組織一個小小的集市，讓學生們模擬市場上購物的場景。其實，有一個西方非常經典的游戲大富翁，就是一種買賣游戲。學習數字的過程中，可以把大富翁的游戲引入到課堂中，這樣的情境打造，學生很容易沉浸其中，在游戲過程中學習數學。

二、通過創設有沖突的教學情境，促進學生的探究學習

小學數學包含很多的概念及計算方法，這些知識比較零散，學生掌握起來容易，但容易學習后面知識時把前面的已經忘了。所以，在教學中，教師特別要注重將新舊知識聯系起來，形成一定的知識架構，便于學生掌握。在情境教學的打造中，可以有意地將沖突的情境搭建起來，讓學生在原有的認知中，與現今所學的新知識產生矛盾，從而引發他們的困惑和探究欲望。一般來說，學習一個新的概念或者是定理，教師都會涉及一些練習題，讓學生熟練地運用。在讓學生解讀習題的時候，如果用以前的知識進行解答，經常會消耗過多的時間，而用到新學的概念，可能一下子就找到了一條捷徑。這是一種矛盾的情境，會給學生留下深刻的印象。矛盾情境的創設，也可以放在新課導入環節，讓學生有一種意外之感。意外的感覺和狀態，可以促進學生接下來在學習活動中更加投入。

三、結合一定的故事情境，讓學生學好數學

小學生喜歡聽故事，而且故事有長有短，所以在學習數學的時候，我們就可以把故事引入進來。如果故事太長，就可以將它縮短，根據教學內容的需要，靈活設計一些小故事。教師可以通過語言和動作表情等，給學生描述故事的內容，在這個過程中，學生仔細觀察，情緒上也會受到感染。在描述故事情境的時候，教師要將數學的語言自然穿插進去，讓學生能夠將故事當中原有的語言，用數字化的方式描述出來，這其實就是一種直觀和抽象之間相互轉化的過程。在具體講述過程中可以用，這就相當于把這一句話來進行轉換。所以，同樣的意思可以有不同的表達方式，這對于學生來說是一種很好的訓練。抽象直觀，相互轉化，學生才會有更加深刻的印象，對數學的問題也會有更加深入的理解。

四、結合實踐教學，打造數學教學情境

學習中，我們特別強調理論和實踐相結合，兩者巧妙結合，互相促進，學生才能真正掌握一門學科的知識和技能。數學這門學科經過實踐教學，能夠幫助學生在實踐應用當中，對理論概念有更加深刻的體會，活學活用。所以說到情境教學如何有效開展的問題，我們就可以結合實踐來進行情境構建的工作。實踐的范圍比較廣，可以從生活中進行實踐，也可以在課堂上動手操作實踐，也可以在黑板上進行現場的演算實踐。當然，最有效的實踐還是在生活中，將所學的知識應用到生活中，一些問題的解決中，這樣的實踐其實就是一種情境教學的轉化。

總之，在小學數學教學工作中，小學數學教師的創新改革，要更多體現在新的教學方式的應用上，情境教學已被證明非常有效，在具體應用中要符合學生的認知能力，選擇情境教學的切入點，真正將這種方式的作用發揮出來。