淺談古典詩詞的教學策略

李愛蘭

近年來，中國古典詩詞正興起一股文化熱，它們走出課本，它們以另一種綜藝或傳唱的形式引起人們注意，譬如“中華好詩詞”“經典詠流傳”“中國詩詞大會”等獲得一致好評。中國古典詩詞含蓄凝練，意境悠遠。在詩詞的教學中，教師應改變學生被動的求知狀態，扭轉課堂的角色定位，引領學生走出詩詞的認知誤區，導入趣味的元素引發學生的互動，在輕松自主的探究平臺上，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，強化學生的詩詞審美主觀能動性。

一、梳理古詩基礎知識，理解詩歌主旨內容

古典詩詞的韻律平仄起伏，部分的詩詞對仗工整，將情愫隱含在文字中，通過情境的描寫，闡述心中的愿景，需要學生透過文字的表象看本質，借助詩詞中夸張、通感等手法，了解詩詞中動靜之處的曼妙。如教學《關雎》時，可構建故事情境，其雖然韻律規整，但很容易出現記憶的混淆，以“參差荇菜”為開頭的幾句有相似之處，學生記憶中容易對應到錯誤的內容上，應了解其前后順序的安排特點，了解整個故事的梗概，以故事的抑揚頓挫、情緒起伏強化理解，故而加深印象。

作者表達的情感、風格不同，多是與當時的政治背景有關，我們都知道流傳至今的古典詩詞多是出自“官”之手，諸多的作者都是朝廷拜官授爵之人，他們無論是抒發了對生活的感嘆，還是對生平的感慨，都離不開寫作的背景，結合生活情境有關而發是古典詩詞創作的誘因，審美中，我們經常會主動去了解其寫作的背景，但對于作者的心境分析卻一帶而過，身處于現代社會，學生鮮少能夠設身處地地感受到作者的心境。例如：曹操的《短歌行》《觀滄海》《龜雖壽》等詩歌，與其終身的抱負有關，所謂“亂世之中出英雄”，曹操的想法自然是結合了當時的政治背景衍生的，但是這種觀點放到和平盛世，很可能會被當成亂臣賊子處理。反觀盛唐時期，出使邊塞、遠歸田園的詩詞很多，均是歷史背景使然，教師可結合不同的朝代對比，讓學生感受不同的歷史情境下詩詞的意境，另外可搜集類似的背景問題，例如：被貶謫后的“左遷”詩詞，不同朝代均有詩人郁郁不得志，將這些內容囊括起來共同分析，有助于學生的快速領會。

二、探究古詩思想意蘊，汲取古詩人文精華

鑒賞古詩的豐富內容。古詩詞中描寫的情境較為多樣化，大到山河破碎，小到思念親友；古詩詞的描繪方式也十分豐富，借景抒情、暗喻的內容多不勝數。教師可利用古詩詞懸念教學的形式，通過對詩詞表面含義的理解，讓學生進行分析，其深化表達的思想是是什么，而不是直接的導入其核心思維理念，可鼓勵學生大膽闡述，激發學生的創新靈感，在想象思維不斷拓展的基礎上，促使學生具備自主思維能力。

古典詩詞中多能夠體現出詩人的高貴品格，雖然他們寫作的方式不同，但其內心品質足以見他們志向高遠，一腔報國的熱血，雖然偶有被貶謫后的郁郁不得志，但總歸是憂國憂民。例如：杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這是一種多么大無畏的精神，明明是自己的茅屋損毀，卻因此聯想到千萬的百姓，不是單純的想要一處自己的避難之所，而是希望天下的百姓都能夠安居樂業，常人遇此情境，必然會悲愴萬分為自己祈愿，而杜甫卻為天下人祈愿，相較于很多人的自私、自我，這種奉獻精神可歌可泣。教師可結合此類的古詩詞，在鑒賞中讓學生寫一篇讀后感，最好聯系到生活中的案例進行同步分析，以作者的情懷熏陶學生的心靈，強化學生的情感認知。

三、設計學生課堂活動，提高詩歌鑒賞能力

如何讓學生在短短四十分鐘有所得，在課堂之前，一個有效的教學設計就顯得尤為重要了。教學設計不是為了設計而設計，而是做到真正的有效。

無論是詩，還是詞都一樣，充滿了詩情畫意，言有盡而意無窮。我想最經典的便是讓學生對詩詞的理解以畫面的形式呈現出來。在反復吟誦以后，我讓學生發揮想象力，一句一景，讓學生概括圖景，并取一個動聽的名字，并把整個圖景描繪出來。這既充分發揮了學生的想象，又鍛煉了學生“寫”的能力，可謂兩全其美。為了保證設計的有效，學生概括完以后，我采用現代科技與傳統文化相結合的方式，把圖景展示出來，有聲有色，立體動態，這極易引起學生興趣，課堂上不再是枯燥無味的講學，而是“聲情并茂”的再現，課堂氣氛很容易活躍起來。相對學生而言，他們比較喜歡這樣的愉快教學，課堂上既輕松又能學到東西。

當然，為了保證課堂的時間屬于它真正的主人，我設計里有一個環節，讓學生談自己最喜歡的圖景。在整個過程中，說，并不是任學生天馬行空的說，在教學設計里已經給學生指明了鑒賞角度，可從表達技巧、語言特點、情感方面入手。

有學生評點：

我最喜歡的是執手淚眼圖，原句：執手相看淚眼，竟無語凝噎。喜歡它，是因為運用了白描的手法，進行了神態描寫，通過幾個簡單的動詞：“執手”“相看”“凝噎”，描繪出了分別時淚眼望淚眼，斷腸人對斷腸人，離別時含淚凝噎的一種兒女情態，欲說還休。此時無聲勝有聲，因為悲傷得說不出話來，更能表現出離人分離時的哀愁與不舍。

還有學生評：我最喜歡的是酒醒柳月圖，原句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”首先讀起來就有一種與眾不同的柔與美。酒醒之后，我該何去何從？那楊柳依依的小橋流水邊？陪伴我的只有那曉風，只有那殘月，再無伊人。月缺人缺，月圓人不圓，情景交融，設問、虛寫、想象多種手法融合，構成了一幅如此凄美落寞的圖景。

學生在各自的發言中，都談到了多種意象和手法，慢慢體會到了詞人的離人心境，越是談得多，越能感同身受，也越能品味這首詞的情感。最后，教師再總結歸納本節課所掌握的知識點：情景交融，虛實結合的表現手法。在整個教學設計中，充分鍛煉了學生的聽、說、讀、寫的能力。

總之，中學的語文古典詩詞中蘊含了多重的意境，其韻味十足，審美素養的培育還需要通過基于對古詩的基礎理解與意蘊品咂之上展開，師生共同采擷其中珍貴的情感種子，播種出美好的希望。