略談從生活中培養特殊兒童的勞動技能

◆郭 璟

(江蘇省宜興市特殊教育學校)

陶行知先生曾提出“生活即教育”這一著名的教育思想，他主張生活不僅是教育的目的，也是教育的方法，并明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論。筆者認為，想要提高特殊學校智培班的教育實施，應當貫徹陶行知先生的教育理念，注重實現教學生活化，通過引導兒童在生活中學會運用一定的策略解決問題，培養他們的勞動技能，使之能夠更好地融入社會。

一、注重整合，提升有意注意

對于特殊兒童來說，課堂不僅是學習文化知識的所在，更是學習做事、學習做人、學習生活的所在。因此教師在實施教育時，一定要注重進行多元的整合，而不是僅僅局限于文化知識或者某一方面的教育，通過創設出豐富多彩的教學內容，提高兒童的注意力，調動他們的參與情感，從而取得事半功倍的作用。

智障兒童感覺遲鈍，行動笨拙，理解能力較差，教師若僅僅憑借言語進行描述，學生會感覺抽象難懂、難以接受，因此筆者會利用多媒體課件進行輔助，通過形象直觀的展示，促進學生們集中精力于課堂活動中來。比如，筆者在訓練學生們的疊被子技能時，首先拿出了被子的識圖卡片讓他們賞析，目的是進一步提高他們認知物品與色彩的能力。筆者提問道：“卡片上畫的物品是什么呢？物品又是什么顏色的呢？”學生們借助已有知識經驗回答道：“是被子，藍色的。”隨后筆者又利用幻燈片給學生們放映了一段視頻，視頻是一個人疊被子的全過程。重復放映了兩次之后，學生們顯然還不是很明白怎樣去疊被子，于是筆者親自進行了示范，并手把手地對他們進行輔導。最后一節課下來，大部分學生都能成功完成疊被子的任務，雖然并不整齊美觀，但是基本掌握了疊被子的方法，達到了筆者所期望的目標。

在上述教學活動中，筆者通過以“被子”為線索，有效實現了美工、認知、語言、勞動等學科的內容的有機整合，使學生們在豐富多樣的課堂活動中保持注意力，提高自身的勞動技能，取得了很好的教育效果。

二、實施漸進，尊重個體差異

不同年級特殊兒童的訓練目標有所差異，《培智學校義務教育課程標準》明確指出：低年級是勞動技能的啟蒙階段，課程側重以學生個體為中心；中年級側重以個體和家庭為中心；高年級是勞動技能的提升階段，應當在熟練掌握家務勞動技能的基礎上，引導他們學習初步的職業知識和技能。由此可見，教師在開展教育活動時，應當注意實施漸進性，對于不同年級的學生制定差異化的目標，促進他們逐步提升。

比如，筆者在對低年級的智障學生進行教學時，為了培養他們利用掃帚打掃校園或者家庭環境的技能，筆者設置了如下的教學目標：認知掃帚這一勞動用品并掌握掃帚的使用方法。在實施教學時，筆者拿出掃帚像學生們介紹道：“大家看一下老師手里的東西，是不是很常見啊，你們平時有沒有見到過呢？”學生們紛紛點頭，于是筆者講到：“這一物品就叫做掃帚。”隨后，筆者讓學生們對“掃帚”的讀音進行了跟讀，接著，筆者開始教授掃帚的使用方法，使他們通過不斷的訓練，學會利用掃帚清掃地面。然而同樣是培養學生們使用掃帚的能力，筆者在對中年級的學生進行教學，設計的目標為：學會表達與傾聽，通過相互合作與交流，利用掃帚這一工具完成教室的清掃。目的是引導學生們掌握掃帚使用方法的基礎上，進一步提高了他們在勞動中語言表達能力與團隊合作的能力。學生們在進行勞動過程中，學會了進行簡單的交流與合作，通過“你掃這邊，我掃那邊”等對話的開展，成功完成了筆者所布置的任務。

在上述教學活動中，筆者通過關注不同年級特殊兒童的能力差異，設計了與之相適應地、分層遞進的教學目標，實現了以生為本，有助于促進他們循序漸進地提高自身的勞動技能。

三、開放時空，嘗試拓展交融

特殊兒童大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經驗相對不足。為了更好地觀察落實陶行知先生“為生活而教育”的思想，筆者認為，教師應當突破“課堂”的狹義概念，走進生活。通過使課堂內外資源相互拓展與交融，突出教學內容的開放性，有效深化他們的感受與認知，多方位地提高其勞動技能。

比如，筆者為了培養特殊兒童簡單的生產勞動技能，為接受職業教育做準備，筆者引導學生們開展了課堂內外的學習與實踐，促進他們形成勞動素養。在課堂上，筆者帶來了辦公室里的一盆綠植，然后向學生們講到：“孩子們，大家知道這盆綠植是怎么得來的嗎？”學生們都紛紛搖頭，于是，筆者把實現準備好的種子拿出來，向學生說道：“老師將種子埋在土里，過段時間種子就會長成這樣的綠植。”學生們感到非常驚訝與神奇。隨后，筆者在課堂內向學生們展示了播種、栽培的過程與方法，首先將稀松肥沃的土用鏟子鏟進花盆中，然后用手或工具指在土中挖一個坑，將準備好的種子灑在坑中，緊接著在種子上蓋一層薄土，最后用噴壺澆適量水，即完成了播種的全部過程。筆者為了加深學生們對播種的理解，預先聯系好了準備耕種的農民伯伯，然后在他們耕種當天帶領學生們來到了田地里進行參觀。農民伯伯在耕種時，需要反復進行播種的動作，這樣學生們可以一遍又一遍的進行觀看與學習，有助于他們進一步掌握播種的方法，提高自身的農業勞動技能。

在上述教學活動中，筆者通過開放時空，將課堂拓展到了課外的空間，大大豐富了學生們的學習資源，有效培養了他們的簡單生產勞動能力，同時有助于讓特殊兒童更好的了解社會、融入社會。

四、情境模擬，凸顯人文關懷

由于特殊兒童的言行大多比較笨拙或獨特，教師貿然將他們帶到社會中進行實踐，容易引來異樣的目光或者冷言冷語。這就要求教師在開展特殊教育時應凸顯人文關懷，重視對特殊兒童心靈的保護，善于通過情景模擬等教學手段，在達成預期的教學目標的同時，也能呵護孩子們的自尊心，增加他們的自信心。

比如，筆者為了培養智障兒童的家務勞動技能，能夠適應家庭生活的需求，筆者對他們的購物能力進行了訓練。筆者首先進行了充足的前期準備工作，提前從超市采購了日用商品例如牙膏、梳子、衛生紙，以及各種各樣的食品，例如茄子、花菜、蛋糕、餅干等，然后筆者依次定好了每件商品的價格，最后將這些商品整齊布置在房間中，構建了一個模擬的購物場景。在課堂上，筆者帶學生們來到“小商店”中，筆者分發給他們每個人一些寫有數字的小卡片代替錢幣，然后讓他們用“錢幣”購買自己需要的以及喜歡的東西。在預設的場景中，學生們的積極性得以大大的提高，購物能力得到了有效的鍛煉，為下一步融入生活購物，打下了很好的基礎。

在上述教學活動中，筆者通過模擬生活中的購物場景，有效訓練了學生們購買家庭生活用品的能力，鍛煉了他們與人交流的膽量和能力，對于他們更好地適應家庭生活、從事家庭勞動具有十分重要的意義。

綜上所述，教師通過切實把握好上述“注重整合”“實施漸進”“開放時空”“情境模擬”這幾個要點展開特殊兒童的教育工作，能夠有效提高教育的效果，培養他們的勞動技能，使之得到充分有效的訓練，提高自身的社會適應能力。