小學低年級閱讀教學的思考

◆宋曉娜

(山東青島棗山小學)

作為小學語文老師，應引導學生掌握正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的整體閱讀效果。然而，當前的小學語文教學并未從學生的實際情況出發進行閱讀教學，從而使得課堂教學的整體效果并不盡如人意。因此，如何提高小學低年級的閱讀教學質量仍是當前教育界研究的主要課題。

一、感悟語言魅力，引領學生多讀好書

小學低年級學生才剛步入知識的殿堂，對陌生的事物以及環境總會充滿好奇心。新課標指出，要使用流利的普通話、聲情并茂地朗讀課文。為順應新課改的要求，小學語文教師應從學生的天性出發，通過幫扶等方式讓其了解讀書的益處，從而有效開發學生的大腦，提高其語文鑒賞能力，并逐步養成愛讀書、多讀書的好習慣，為學生未來的知識學習奠定堅實的基礎。

如在學習《青蛙看海》這一課文時，學生在朗讀：“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”這幾句話的過程中，學生在除此朗讀時總是難以把握情感，使得朗讀不夠到位。因此，教師應幫助學生有感情地對課文進行朗讀。首先，語文教師可先進行泛讀，在讀到“沒有……也沒有……怎么上得去呢？”這時，教師應讀出青蛙無可奈何但又不甘放棄的心情，并讓學生將自己朗讀的語氣與教師朗讀的語氣進行對比，感受其中的差別，并在朗讀結束后詳細講解在朗讀過程中需要注意的地方。隨后，讓學生進行閱讀，從而讓其能感受到文章感情變化，并享受到閱讀的樂趣。

除此之外，教師還可采取其他合適的方式引導學生進行課文朗讀，讓其能盡快掌握學習語文的主要方法，感受到語言的魅力，以提高學習的整體效果。

二、感受文字奧妙，提高學生學習主動性

一般而言，選入語文教材的文章都是優中選優的，具有一定的教育意義，且每一篇文章均有其獨特的表達方式與語言魅力，值得學生進行探索、研究以及學習。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師應引導學生進行語言探索，感受文字的奧妙，讓學生能在進行閱讀的過程中產生自豪高與成就感，從而提高自主學習能力與學習的效果。

如在學習《螞蟻和蟈蟈》一文時，文中寫到“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”教師先要求學生自行朗讀，感受該句式的特別之處。同時，為加深學生對該段文字的理解，教師可向學生闡述使用“有的……有的……”句式進行表達，不僅能使語言更加生動有趣，還增加了文章整體的韻味。通過此種方式進行閱讀教學，不僅讓低年級學生易于理解該篇文章的字、詞、句以及語言的精妙之處，還能為其將來語言的學習與運用夯實基礎。

通過采取此種方式進行教學，不僅提高學生的自學能力，還能讓學生在平淡無奇的閱讀學習中感受到文字的奧妙之處，發現文章的韻律美、文字美以及節奏美，從而對閱讀產生濃厚的興趣，并以飽滿的熱情主動投入到今后的閱讀學習當中。同時，學生習得并積累了語言，能為將來的寫作學習打下堅實的基礎。

三、尊重學生，靈活選擇閱讀方式

由于學生的成長環境、生活經驗、興趣愛好、閱讀能力與理解能力各不相同，因此，教師在進行閱讀教學過程中，應認真傾聽學生的意見，充分尊重學生的選擇，靈活選擇合適的閱讀方式，并讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己的能接受閱讀起點與終點，從而提高閱讀教學的整體效果。

如在上到《蠶姑娘》一文時，眾所周知，該文主要講述了蠶的生長與變化的整個過程。在進行閱讀教學的時候，教師可通過事先詢問學生：“你們覺得蠶應該是什么樣子的？”“你們在現實生活中見過和養過蠶嗎？”如有學生在現實生活中確實有養蠶的經歷，可讓其跟全班同學介紹一下養蠶的經過，以激起其他學生的好奇心，從而提高學生的興趣與積極性。或者，語文教師可以讓學生來選擇一種他們喜歡的方式進行教學，如通過多媒體進行教學、情境演示進行教學等，以活躍課堂的學習與閱讀氛圍，為接下來的課文閱讀做好鋪墊，且學生更易理解文章所講述的內容，使課堂的教學效果得到顯著的提高。

由此可見，教師可從文章的內容出發，在考慮到學生的理解能力低與生活經驗少的基礎上，靈活選擇合適的低年級學生方式進行閱讀教學，以充分釋放學生的學習熱情，開拓學生視野，增強學生的好奇心與想象力，從而取得良好的教學效果。

總之，作為語文教師，必須給予孩子們正確的引導，通過鼓勵學生進行朗讀，領悟語言的魅力，靈活選擇合適的閱讀方式，從而逐漸養成愛讀書、多讀書的好習慣，不斷提高閱讀能力，為將來的學習與寫作奠定堅實的基礎。