淺析小學數學課堂教學中對學生核心素養的培養

◆解紅艷

(吉林省長春市德彪小學)

一、開展實戰演練，培養小學生數學核心素養

首都師范大學范增華教授曾經提出：“孩子們的感性認識較為突出，他們觀察的能力很強，在對他們的智力進行開發的過程中，讓他們進行直觀地感受和身臨其境的體驗較之于概念的講解和闡釋更為有效，這個過程中最大限度地讓他們的感官器官發揮作用，并且逐步上升到頭腦的思維中去”。從心理特征上講，小學生們愛想、愛玩、愛觀察、愛思考。基于此，在小學數學課堂教學中，教師要注重實施“實戰演練”的教學策略，對于較為復雜問題的闡釋轉變從直觀體驗的角度對學生進行引導。計算隊列人數這一章節，如果單純進行公式的講解，學生們往往感覺難以理解，可以通過教學設計讓小學生們進行“身臨其境”的體驗。即從班級內隨機叫出若干學生站成一排，然后讓大家依次報數，報到某位學生時，教師突然讓學生們停下來，然后從后面向前報數，依舊到這位同學時停下來，讓學生們計算隊列的總人數。通過這樣的教學引導，小學生們在問題的觀察能力和問題探究解決的核心素養就能夠得到有效的培養與提升。

二、創設教學情景，培養小學生數學核心素養

英國教育學家Williams認為：“課堂教學中教師應當充分結合課堂教學的內容，從某個方面運用合理的情景創設，讓小學生們在思維的步步探究、層層深入中實現問題的解決是有著明顯效果的”。教師在課堂教學中實現情景創設的目的在于讓學生們能夠更加深切地感知和體會問題，讓學生們帶著充分的注意力投入到課堂學習過程中，實現問題的深入探究和思考。比如，在小學數學一些重點難點問題的講解和闡釋中，科學教學情景的創設，有助于學生認真體驗、深刻感知問題分析和解決的全過程。在小學數學相遇問題、追及問題等的教學中，教師可以創設這樣的教學情景過程，就是組織安排兩名同學分別從教室的前后同時出發，相向而行，分別以一定的速度向對方走來，直到兩人實現“相遇”。由此學生們對于“相遇”問題發生的全過程就能夠有效理解和體驗，在此基礎上，學生們就能夠認知在路程一定的情況下，依據雙方行進速度之和，進而計算出“相遇”的時間。在追及問題的解決中，教師讓甲同學以勻速的狀態先走，其速度相對較慢，然后讓乙同學從甲同學出發的地點出發，以相對較快的速度與甲同學的距離越來越近直至追上甲同學，這樣學生們對于“追及”問題的全過程就有了科學的認識。在此基礎上，對于“追及”問題所發生的細節進行拆分，乙同學動身時甲同學已經行進了一定的路程，乙同學向前行進過程中時甲同學也一直保持向前走的狀態，追及的全過程也就是：乙同學出發前甲同學已經走過的路程和乙同學出發后甲同學同時走過的路程，由此“相遇問題”和“追及”問題就能夠讓學生們深入的認知和有效的掌握。在小數的意義這一章節的教學中，學生們對于“平均分”的概念往往難以理解，教師創設這樣的情景，拿出28個硬幣，分給4個學生，要求每一位學生手中的硬幣既不能比別人多也不能比別人少，學生們通過這樣的情景就非常好地理解和領會了“平均分”的概念。通過情景創設，學生們解決問題的核心素養就能夠得到鍛煉和提升。

三、實施小組合作，培養小學生數學核心素養

“群體動力學”理論表明，在問題的解決和困難的戰勝過程中，群體往往比個體更有利，群體中各個成員之間的交互和合作更具備強大的動力，而通過群體成員之間的交流與合作往往實現集思廣益、群策群力，其效果不言而喻。小學階段的學生對于新的知識中的難點內容抵觸情緒相對較重，而且有些問題也難以實現有效解決。基于此，教師可以在課堂中實施小組合作學習模式，讓學生們5-7人組成一個小組，重點針對難點問題進行合作式的交流與探究。例如在平行四邊形的面積計算過程中，學生們對于其公式能夠記住，但對于求解過程難以理解。在學生們分組合作對其面積的計算進行探究和驗證的過程中，很多的小組都爭得面紅耳赤，通過語言的交流和思維的碰撞，每個小組都想出了不同的辦法。通過小組合作，學生們的解決問題的思維能力等核心素養就得到了有效的培養。

四、結語

開展實戰演練、創設教學情景、實施小組合作都是其中行之有效的思路舉措，對于小學生們數學核心素養的培養與鍛造都是大有裨益的，應當圍繞小學生問題意識、問題觀察能力、問題思維分析能力和問題解決能力的提升進行探索和研究。