新課程理念下的個性化閱讀

◆秦艷萍

(山東青島棗山小學)

新課標在語文閱讀教學中明確指出，教師應以尊重學生個性化發(fā)展為目的，在實際閱讀教學中，積極引導學生在閱讀中發(fā)展多元解讀。在閱讀教學時應根據本文特征與重點知識相互連接，重視學生個性化體悟，最終實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)勢。

一、引導學生關注文章內容，增加個性化探究

在語文閱讀教學中，教師可通過全方位的探索，正確引導學生從不同角度理解文章內容進行個性化閱讀的深入。可從文章反應的實質及含義進行擴展，或是從文章寫作思路及文章質疑入手，從而增加學生個性化體悟。例如，在學習《絕句》等這首詩時，教師可引導學生個性化閱讀，讓學生在閱讀前思考一個問題：“志南所寫的絕句中的景色，主要從哪個季節(jié)來進行描寫的？”并讓全班學生帶著這個問題集體閱讀整首詩。等學生閱讀完整首詩后，讓學生回答剛才思考的問題。學生就會回答：“是春天！”這時，教師就可沿著學生回答的答案繼續(xù)提問：“在詩中，作者并沒明顯提到關于春天的內容，你們是如何發(fā)覺的呢？”有的學生就會回答：“在杏花雨中，我體會到作者是根據春天進行創(chuàng)作的，因為杏花開放的季節(jié)就是春天！”而有的學生就會回答：“我是從詩中提到的楊柳風感受到春天的，春天是百花齊放，萬物復蘇的季節(jié)，而楊柳也在其中發(fā)出枝芽，可體現(xiàn)是春天這一季節(jié)！”有的學生則會回答：“我是根據古木陰中這一詞，感受到春天的，因為這一詞不難看出詩人是在描寫茂盛繁榮的森林這一景象，而枝繁葉茂就是春天的體現(xiàn)！”有的學生甚至可以從“沾衣欲濕”中體會到當時陰雨綿綿的雨景，提出春的意境。學生通過教師多方面的引導，思維活躍能力得到提升，在對詩中季節(jié)進行分析時，更能準確地指出并回答相關內容。

二、引導學生關注情感表達，突出個性化體驗

閱讀不僅僅是讓學生理解文中含義，還是體現(xiàn)作者情感基調的有效方式之一。為此，在實際教學中，教師應指導學生重視文章情感的表達需求，讓學生在感受文中情感的同時，流露出最真實的閱讀情感，提升情感語言表達的能力。例如，在學習《廣玉蘭》這篇文章的結尾處時，教師可先讓學生進行品味閱讀，并在學生閱讀后體會結尾處點名題意、表達廣玉蘭氣質的作用。這時，教師可向學生進行提問：“文章結尾處，寫明了作者喜愛廣玉蘭的原因，那么，通過剛才的閱讀，你對廣玉蘭有哪方面的喜愛？”這時，學生就會帶著這一問題，再次回顧文章結尾處，并總結分析自己喜愛的方面。有的學生就會回答：“我喜愛廣玉蘭冰清玉潔似的花瓣，因為特別的高貴優(yōu)雅，而且在陽關的映襯下更顯得潔白、晶瑩剔透”有的學生就會回答：“我喜愛廣玉蘭散發(fā)的香味，被它不服輸、頑強拼搏的精神所折服！”學生通過深入文章情感，表達文中蘊含的情景。這時不僅課堂氛圍激情洋溢，也潛移默化影響著學生個性化閱讀。

三、引導學生關注多樣化形式，培養(yǎng)個性化思維

只有在教學中，多采用豐富的閱讀形式，才能保持學生對閱讀的興趣。為此，在實際教學中，教師應以培養(yǎng)學生閱讀興趣為前提，實施一系列的創(chuàng)新閱讀形式。例如，在學習《廣玉蘭》這篇文章時，教師通過引導學生體會廣玉蘭花香味、花瓣形態(tài)、葉子姿態(tài)等方面的描寫中，深刻體會廣玉蘭的美及高貴的品質。教師可采用表達廣玉蘭的美的方式進行提問：“廣玉蘭除了通過描寫的方式來展現(xiàn)它的美之外，還有什么方式可展現(xiàn)廣玉蘭的形態(tài)及氣質？”學生就會擴充思維，進行作答：“可通過相機、繪畫的方式來展現(xiàn)”“可以通過刺繡的方式，將廣玉蘭的形態(tài)表現(xiàn)出來，這樣一定很引人注目！”通過激發(fā)學生思維，逐步培養(yǎng)個性化閱讀的形式。

四、引導學生關注解讀過程，實現(xiàn)個性化閱讀

在閱讀教學中，教師還應注重學生親身實踐的作用，讓學生在親身體驗的過程中感受文章情感基調，加深文章印象。例如，在學習《夜晚的實驗》這一文章時，教師可根據學生探究科學的欲望與好奇心，精心設置一個可以讓全班同學參與的科學實驗活動。先讓學生進行分組，分組后成立組長與小組成員，并將名單列在黑板上，組長可指揮小組成員進行科學實驗操作，讓小組成員準備好瓶子、繩子、打火機、可樂等實驗器材，并根據實驗現(xiàn)象總結結論。學生在科學實驗中，展現(xiàn)自身特有的個性及見解，并塑造良好的學習氛圍。

總之，教師應根據新課程理念進行個性化閱讀教學，將文章特質與學生認知相結合，并以提升閱讀興趣為前提，通過不同方式進行引導，從而提升個性化閱讀教學的質量，提升學生的語文素養(yǎng)。