小學班主任創造性思維的運用初探

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(濟寧東門大街小學)

一、運用直覺

直覺是一種憑借敏銳的感知能力形成的透徹的理解力，這種理解力是創造性思維的表現形式。直覺是以敏銳的感知能力為基礎的，而敏銳的感知能力的形成是日積月累的實踐、思考、體驗為條件的。班主任面對幾十個個性鮮明、情趣不同、活潑天真的小學生，他們每天發生各種事件。有的是正常的，有的是不正常的，有的是屬于常規的，有的是突發性的，班主任應善于在復雜多變的現象和事物中，去粗取精，去偽存真。但通常所謂的由感性到理性的認識法則用在發現、認識、和處理問題的實際工作中，會有很大的不同，因為人的思維在大多數情況下是一種復雜狀態，理性思維與非理性思維是相輔相成的。

直覺在班主任工作中的作用大致可以分為兩個方面。其一，直覺思維可以幫助班主任嗎，敏銳地發現學生中存在的問題，從而為創造性地解決問題打開一個缺口。這里，發現問題就是要找出問題癥結所在，從而引導我們探尋解決問題的手段和方法。在發現問題的過程中，直覺可以使班主任預感到問題的所在以及問題的根源。其二，直覺思維可以幫助班主任在眾多問題中選擇突破目標，并在多種思路中選擇解決問題的準確思路，最終在各種各樣的考察中選擇最佳的方案，尤其是在情況復雜、優劣難辨的情況下進行最佳選擇。

例如，有位擔任三年級(2)班班主任，拿著一摞試卷興沖沖地走到教室，留住全班同學，宣布語文期中考試成績。這次語文考試全班都考得不錯。班主任表揚了大家，特別表揚了得滿分的趙亮同學，她平時虛心好學，勤奮刻苦，是全班的榜樣。正好這時候，趙亮的媽媽來學校接趙亮。于是，趙亮情不自禁地站起來向媽媽揮揮手。班主任看到未經她同意就站起來，很不高興。她馬上嚴厲批評了趙亮，驕傲自大，經不起表揚。于是，趙亮委屈地留淚。

這位班主任，在處理這件事時，依照慣常的思維方式，沒有洞察可能性的直覺思維，就把事情弄糟了，甚至誤人子弟。這位班主任沒有感到趙亮站起來打招呼事出有因。如果我們班主任訓練有素并獲得某種直覺的能力的話，是不會發生類似的工作失誤的。

二、抓住靈感

靈感是創造性思維中常出現的復雜的心理現象，這是人們在對某一問題的方方面面，前前后后經過深思熟慮之后，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的境界，它是創造性思維過程中出現了一次飛躍和凸現。

小學班主任，在工作實踐中，要靈活的運用靈感，去召喚靈感，及時的讓靈感顯形，及時的捕捉靈感，使班主任工作實現實質性的飛躍。我認為班主任要牢記以下幾點：第一，學而不思則罔，思而不學則殆，堅持學思結合，相得益彰；第二，培養敏銳的感知力，訓練深刻的洞察力，善于搜集各種信息；第三，自覺的提高生命，體驗生活體驗的內省功夫，第四，用心實踐，堅持創造精神，善于總結提高。

三、善于聯想

班主任工作，還要善于運用聯想，從而獲得啟發，這種啟發的形式使人的思維實現了新的飛躍。從心理學角度講，啟發可分原型啟發和語言啟發兩種，所謂原型啟發，就是以類似事物為原型，經過類比或聯想而找到解決問題的方法或途徑；所謂語言啟發，就是借助概括性語言的啟發，經聯系而找到解決問題的新的方案。

班主任在日常的工作中，往往通過原型或語言而獲得創造性思維啟發。如我通過學習哲學，認識了矛盾的特殊性原理，直到用特殊的方式去解決某一問題，明白了一把鑰匙開一把鎖的道理，從中受到啟發，意識到對于好勝心強的學生批評最好是利用和學生單獨在一起的機會進行。這不，有位學生爬窗戶進教室，我要對他進行批評教育。于是我們兩人來到了小樹林兒，坐在石凳上聊起天兒來。

我微笑著對劉某某說：“你今天的朗讀大有進步，下了不少功夫吧？”

學生不好意思的笑了笑。

“這節課你是爬窗戶進教室了嗎？”

“……”

“我知道你坐在窗邊，從窗口近很近，加上你上廁所回來時已經響預備鈴了，你想早點進教室做好課前準備，對不對？”

學生點了點頭，但仍未抬起頭來，心里就舒服多了。

我繼續說：“你這種想法是好的，是努力學習的表現，學生的頭抬起了一些，但是，爬窗戶怎么行呢？把桌凳踩臟了，很不好吧，而且衣服也容易弄臟弄破……”

學生發自內心地說，我再也不爬窗戶啦。

這樣的教育，好勝心再強的學生也是承受得了的。這個例子告訴我們，只要班主任善于思考，善于運用聯想手段，完全可以在班主任工作中獲得創造性的成果。

以上是我這幾年的在班主任工作中創造性開展工作的點滴經驗。我想大家只要在工作中做個有心人，創造性地開展工作，肯定能走進學生的內心，并激發學生學習生活熱情，為班級工作的順利開展鋪平道路。