小學班主任管理工作與語文教學的有效結合探討

◆劉秀華

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學)

在學生的小學階段，班主任的引導非常重要，班主任要在教學和班級管理上多下功夫，在維護班級秩序的同時，承擔相應的教學任務。小學語文的班主任在給小學生授課的時候，要注重提升學生的人格以及人文的綜合素質水平，通過相應的課堂教學和管理，幫助學生培養健全的人格，以及豐富的文學素養，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為以后的學習奠定堅實的基礎。小學班主任在管理工作和語文教學的有效結合，有利于提升課堂的教學質量。

一、將班級管理與語文教學結合起來，有利于塑造學生的內在品質

小學班主任在班級管理上應注重方式方法，將語文教學與班級管理工作結合起來，有利于塑造學生的內在品質。事實上，語文學科屬于社會學的范疇，會影響人的發展和未來的思想意識、人生觀和價值觀的形成。然而由于小學生的年紀比較小，在思維意識和認知能力上還處于初級，所以在認知上要講究相應的方法。學生通過進行語文的學習和引導，能夠幫助學生培養內在，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成遵紀守法的好品格?，F階段，在小學語文的教學中，需要從兩方面著手：(1)課堂上引導學生進行課文的朗讀，集中學生的注意力，增加知識的記憶效果，朗讀的過程也是一個增強課堂氛圍的過程。(2)通過相應的寫作訓練使小學生表達內心的情感，寫作也是小學生學習的一方面，與閱讀知識具有同等的價值，寫作中的情感抒發和表達有利于學生形成相應的思維意識和認知。因此語文教師在教學中應著手從兩方面進行基礎的訓練，讓學生進行有效的朗讀，從而掌握知識，通過寫作引導情感抒發，培養良好的思維認知，有利于塑造學生良好的內在品質。

二、課堂上講故事，提升學生的學習熱情

在小學語文的教學中，總有一部分學生注意力不集中，對語文的學習熱情不夠，為了改變這種現象，語文教師可以利用學生愛聽故事的心理，在課堂教學中加入講故事的方法，來吸引學生對語文的學習熱情。故事的選擇盡可能的將道理蘊含在里面，如《愚公移山》的故事，講述完以后讓學生懂得堅持可以做成大事的精神，在遇到困難的時候不要首先放棄，學會堅持。類似的故事還有《孔融讓梨》《司馬光砸缸》等故事，讓學生通過故事來感受其中蘊含的道理。故事可以激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中，同時還能夠幫助教師進行相應的課堂管理，這樣教學與管理同時進步，學能生的學習熱情也隨之增加。講小故事正是結合了學生的心理，這些小故事可以從課本中來，也可以從課外讀物中來，具體要根據學生的實際情況來定。教師在選擇內容的時候要根據故事所蘊含的哲理來進行講述，如選用中華民族的傳統美德，尊老愛幼、講究衛生、互幫互助、勤奮、忠義等蘊含這些方面的故事來講述。在故事的選擇上，要選擇那些通俗易懂，也就是學生能夠聽得懂的故事來講述，否則效果會適得其反，故事的內容簡短，但是蘊含著有用處的哲理?，F階段多媒體教學的應用，教師還可以通過多媒體的形式，采用動畫、圖片、聲音等方式引導學生對課堂學習的重視，培養優質的學習熱情。

三、加強學生的合作學習，營造和諧的課堂氛圍

學生合作學習是調動學生的學習氛圍，分組合作學習激發學生對問題的思考，分組合作，讓學生增加團隊意識，從而增加同學間的團結凝聚力，增加學生的友誼。班主任的管理工作與語文的教學進行結合，也可以調節和調動師生之間的關系，增加課堂教學與班級管理的效率。如在教學生激勵學生分組合作學習，將班級內部學生劃分為幾個不同的小組，分別對語文學習中遇到的困難進行討論，從而形成互幫互助的學習氛圍。學生的合作學習，分組是常見的方式，有利于教師和組內的學生進行交流和溝通。在學生的分組學習中，就拿“盲人摸象”這一課文來舉例，將班級分為6個小組，每一個組的成員輪流當作盲人、大象等角色，合作進行排練盲人摸象的現象。

小組之間的合作和交流，有利于提升學生對課文的理解和認識，從而提高了課堂的教學質量，也促進了學生小組內的合作，增加了學生之間的友誼。盲人和大象的扮演正是對學生進行不同角色的劃分，在這一過程中誰當盲人、誰當大象，都在一定程度上影響學生的性格和形象，小組內誰是組長，如何參與到組內活動，如何快樂的參加，積極高效地完成教師布置的任務，都鍛煉了學生的合作意識，培養了相應的團隊精神。而這一團隊精神正是未來學生走向社會需要具備的良好品質，語文課堂上的合作學習無形之中影響著每一個人，具備良好的合作意識，是成功的開始。

四、開展情感教育，培養學生學會感恩

小學生的學習中，缺乏相應的情感教育，在新課改時期，小學班主任的管理和語文教學應增加對學生情感教育的重視和培養，培育學生具備良好的感恩精神。學生年紀小、情感經驗缺乏是普遍學生面臨的問題，然而在成長過程中最不能缺少的就是情感教育，班主任應當在教學和管理中更加重視。重視情感教育，增加學生的感恩精神，感謝教師和學校為了栽培自己而付出的努力，從而能夠更加堅定信心的在課堂上聽講、學習，也有助于班主任的班級管理工作，維護良好的秩序，形成良好的班風。另外，在語文的教學中，教師也要盡可能的讓學生對人物的情感感同身受。如感恩父母，回憶父母為自己所做的一切和辛勤的付出，學會對他人的感恩。在課堂的語文教學中，通過情感教學，讓學生以一個“感恩”的心態去學習知識，這一品德不但有利于學習，還有利于生活中的做人和做事，常懷感恩心，能夠寬容的對待這個世界。情感教育還有利于培養學生的自律意識，讓學生規范行為和學習，從而使課堂的教學質量得以提升。情感教育的過程，能夠讓學生增加對自身的反思和對社會事件的認知，情感教育的過程對于情商的培養具有一定的幫助。

五、結語

小學的語文教學同班主任對班級的管理工作，是一個相互影響、相互促進的學習過程。所以，在對班級進行管理時，應結合語文的教學開展教學和管理工作。語文的課堂涉及到更多的世界觀、人生觀和價值觀的思考，有利于提升學生的內在品質，養成良好的道德品質。通過語文的情感教育，愛讓學生樹立感恩的心態，從而學會培養自律精神，這對于課堂紀律的遵守有重要的促進作用。語文不止是一門說話的藝術，更是孩子心靈的窗口，在兒童的階段，世界觀、人生觀、價值觀尚未完整的形成，培養學生優秀的習慣和思想認知水平具有重要的作用。小學班主任進行班級管理結合語文教學，通過語文知識中的人文素養教育，讓學生學會更多做人的道理，提高情商與智商，從而成為一名綜合型的人才，報效祖國和社會。