網絡教學資源的利用與教學改革

◆張莎莎

(山東省沂源縣沂河源學校)

一、網絡環境下教師學習方式的轉變

首先，轉變教師學習方式，轉變教師陳舊思想意識是關鍵。面對新時代新型學習方式，教師“既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。”這是影響教師學習方式轉變的個人因素，而這個個人是成年人，他不同于學生群體，早在美國成人教育理論家諾爾斯的經典理論中就曾表明，成人學習有以下特點：(1)具有獨立的自我概念，能夠指導自己的學習；(2)積累了豐富的生活經驗，這些經驗是其后繼學習的資源；(3)具有學習需要，這些需要與改變自我的社會角色密切相關；(4)以問題為中心，希望能立即運用自己所學的知識；(5)學習為內在動機所驅動，而非外在因素。而教師這一特殊的成人群體轉變自身的學習方式就更成為關鍵之關鍵。

現時代的教師學習什么？為什么學習？怎樣學習？應由這“是什么+為什么+怎么做”的設疑三步驟開啟思索，而其中“為什么”便是教師把握網絡環境下學習方式轉變的思想總指導。研究者指出“教師的專業情意是教師對教育事情的情感態度與價值的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力”。因此，要轉變陳舊思想，轉變教師學習方式，只有其對教師職業具有高度的理解與認同，并在此基礎上產生濃厚的教育情意，進而才能將國家對教育事業和對教師的要求轉化為自身內在的動機驅動，才能主動的轉變學習方式。

其次，轉變教師學習方式，認識和把握現代學習方式本質特征是保證。認識和把握現代學習方式的本質特征是教師創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。與成人轉變學習方式特征相一致的，學習群體轉變學習方式，也需要體現出主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特征。教師自身做到了轉變學習方式的表率，以身作則，幫助學生轉變學習方式就游刃有余了。

第三，轉變教師學習方式，走出書本、走出課堂、走出校園，多方面發展是基本途徑。一個新時代的教師絕不僅僅體現在課上的那四十分鐘，因為新時代教師不單純是一個表演者，他更是自己生活、工作的總導演，他要求彰顯出的是一名教師的品質、靈魂。正像筆者一直以來給學生們指導思想：安全，然后才是品質，最后才是學習。當學生擁有一個健康的身心，追求著高尚的品質，便能培養出良好的習慣，學習好就只是水到渠成的結果。而我們作為教師又何嘗不是呢，網絡環境下教師學習方式的轉變，要求我們走向校外、走向實踐、走向信息化未來，這才是教師擺脫“唯學習而學習，唯實踐而學習，唯急需而學習，擺脫急功近利的短期的學習態度與行為”的基本途徑，也是絕不可繞過的必經之路

二、網絡環境下學生學習方式的轉變

將傳統的學習方式與現代學習方式相結合，構建新型的網絡環境下的學習方式，充分體現“以學生的發展為本”的基本理念，是《新課程標準》的要求，更是關注學生一生的發展，也是筆者研究的重點。新型學習方式其實并不是特指某一具體的或幾種方式的綜合，從本質上講，他是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放性系統，只要能夠體現出學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等現代學習方式的基本特征，都是可以為教學改革者們所利用的。

王義全教授也在其文《學習方式轉變的理性反思》中提出自己的觀點：“倡導自主、合作、探究的學習方式是基礎教育課程改革的核心特征之一，但這些學習方式在實踐中暴露出來的問題提示我們需要澄清以下幾個問題：它們不是學習的程式，而是學習的基本特征；它們是完成學習任務的手段，也是學習的任務之一；學習方式的轉變不是簡單的替換，而是多元學習方式的整合。面對學習方式轉變的困難，我們需要把學習方式轉變作為不屑追求的理想，并通過教師學習方式轉變和學校文化建設等為轉變學習方式創造條件。”

基于此，筆者在前面內容中首先對教師學習方式的轉變做了深入的研究，繼而對學生學習方式的轉變展開了思考。《基礎教育課程改革指導綱要》中，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉為從學生學的角度研究變革學的方式。因此，在傳統學式的基礎上，轉變并構建新型學習方式，以適應新課程的要求和學生發展的需要，已迫在眉睫。

一方面，從具體學習方式方法來講，新時代，我們不斷創新出了多種綜合方式，如注入式學習與自主學習相結合，充分體現學生學習的主動性；個體學習與合作學習相結合，促進學生有特色的發展，培養學生的社會技能和情感價值觀；接受學習與探究學習相結合，喚醒、挖掘、提升學生的潛能，促進學生的自主發展，等等。上述這些新型學習方式都在體現著學生學習方式轉變的共同特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。無論單一的還是綜合的學習方式，要想在網絡教學資源環境下適應新時代要求、符合教學改革方向、體現學生主人翁地位等，最主要的還是要刺激學生群體主體意識的醒覺。那么，這個問題又回到了剛才探究教師學習方式轉變的關鍵，怎樣轉變學生“要我學”到“我要學”，自覺的將學習視為自我發展提升的充要條件，需要教師做出積極的引導。

另一方面，從學生學習空間來講，轉變學生網絡環境下的學習方式，不僅僅體現在教學課堂上，更體現在學生的課余時間。在課堂上學生的學習，始終無法徹底實現自主性、獨立性，依然需要依賴于教師的引導和講授，學生還是需要跟上老師的思維，這種自主學習受到了時間和空間上的限制。在我看來，注重學生的課余自主學習能力才是研究的重點，也是幫助學生轉化學習方式、提升能力的真正關鍵點，課余自主學習能力建立在已接受知識引導的經驗基礎上，在沒有教師的監管和引導下，學生自主提出問題、進行分析、在借助多媒體網絡找出解決方法，最終完全通過自己的努力實踐解決問題。

由此，我們不難發現，網絡教學資源的開發利用與學習方式的轉變，需要教師、學生兩大主體的共同努力，無論是哪一群體，都無法繞過對主體轉變意識、轉變方式方法、轉變條件、轉變環境等的內外因素的綜合考量，這也正是“教學相長”原則題中應有之義。在網絡環境下學習方式轉變的研究基礎上，教師應著手實際教學的應用落實，為能夠給學生在網絡教學資源環境中學習方式的轉變提供更廣闊的空間，網絡教學資源環境下教學方式的轉變勢在必行。