淺談微視頻在美術教學拓展中的運用

◆畢海燕

(青島四方實驗)

今天，我們真正進入了“微”時代。微信、微博、微創，鋪天蓋地的“微”給我們生活帶來巨大的影響和沖擊?，F在，微課又走進我們教師的視野，教育領域也開啟了微課教學模式的探索，微課已融合在老師平日教學中的點點滴滴。

微課是經過精心的信息化的教學設計，它圍繞一個知識點展開簡短完整的教學活動。它通常不超過10分鐘，雖然短小，但知識內涵和教學意義非常巨大。短小的微課甚至比十幾節課都有用。學生可以在任何時間、任何地點，直接獲得知識，適合學生自主學習、探究學習。有了理論支持，接下來就是實踐。良好的選題可以達到事半功倍的效果。經過精心挑選，我確定了《多彩的拉花》這一課題。為了能在極短的時間里更好地解惑，我在教案、文字編寫中反復推敲，細致琢磨。最后，我選擇了錄像這一最基本的形式進行創作。整個錄像拍攝了半個小時，通過剪輯制作到6分鐘，盡可能做到過程精煉，微到極致。在制作過程中，為了能迅速吸引學生，我請一名男學生扮成魔術師參與到拍攝中，在微課前30秒設計魔術師用魔術袋變“拉花”的環節，生動有趣，抓人眼球。紙質教材中的拉花的幾種“折”法和“剪”法因受平面載體的限制，低年級學生較難學習掌握。我用錄像多角度、方向拍攝了教師自己設計的一種簡單的制作方法，清晰、明了地傳達教師的思路。以視頻、聲音、字幕的互動展示，發揮了獨特的教學魅力，一看就懂，一學就會。我將它復制到班級電腦中，請同學們拷貝回家學習。結果，孩子們非常喜歡。他們說，通過這種“一對一”的微課學習，他們能更清楚的觀看到老師的教學示范。不像從前，人做在后排，看不清、聽不清。而且比較難理解的部分，可以反復播放觀看，直到掌握為止，非常方便。

重視學生學習過程中的探究性和實踐性環節，注重實現學生“提高動手能力”的學習目標。基于課程標準的要求，教學目標是有效解決各課中的動手制作環節，暨在有效的時間內為學生解決教學中的難點問題，并起到拓展思路，發散教學思維的過程。例如，我在執教設計應用領域《生活日用品的聯想》一課中，設計了微課《小腳丫去旅行》。通過課前不到1分鐘的微視頻運用，引導學生翻轉課堂的課前自學。學生通過觀看，對本課的學習內容有一個初步的了解，讓孩子明白什么是聯想，聯想不是簡單地想象，而是由一個事物聯想到另一個事物。因此通過腳丫的變化，讓孩子先自己理解什么是聯想。接著，在教學中間環節，教師再次利用微視頻短時間內把各種日用品進行拼擺，完成一個聯想和創意。教師引導學生通過視覺、聽覺、感覺的多元感受，突破單一的思維，敢于大膽想象和創造。并通過動手表現、裝飾，完成從單一生活日用品的聯想到多件生活日用品的聯想組合的體驗過程。微視頻有效地節約演示時間，提高學生自主學習的效率。最后，教師在第二課時運用視頻展示學生在家完成的作業，同學們之間進行展示交流提升欣賞作品的質量，激發學生創作欲望，拓寬他們的創作思路。微視頻的嘗試讓我們美術老師們在美術課堂中收獲了很多。收獲最大的是孩子們的喜愛，他們在上課時那專注地眼神以及會心的微笑，說明我們的教學真正激發了孩子們的學習興趣，讓他們能夠真正敢于動手進行創造。

其實，微視頻也有很多的局限性，比如它本身比較大，很占空間，轉載比較麻煩。于是我利用手機的強大功能進行視頻錄制，在微信群里轉發我制作的美術課拓展的創意微視頻?，F在已經有了一大批學生的粉絲。我制作的手機微視頻的目的是因為現在學生遠遠不滿足課堂上的微課學習，教師自主細化研發具有鮮明特色的拓展課程視頻，它追求技、趣互促，引人入勝。它通常更加微小，用手機就可以傳播，這些小片段可能沒有旁白介紹，沒有字幕展示，也可能沒有具體的制作過程，但勝在趣味和創新，勝在都是孩子們喜歡的東西。只要他們喜歡了，他們就會在家手機反復觀看和琢磨，和家人一起共同制作，激發了更多的創作激情，孩子自我學習、獨立思考動手實踐來全面提高他們的藝術修養和生活情趣，這是每周兩節美術課所達不到的效果。

因此，我們教師需要用變化的眼光看來看待微課，從學生特點和長遠角度來衡量微課，讓學生在思索和創新中感悟、體驗，更快樂、有效地學習。