關懷讓心靈溝通，智慧促學生成長
——試談班主任工作

◆侯振華

(山東省菏澤市牡丹區實驗中學)

一、對學生充滿關愛，多份理解、寬容，架起溝通心靈的橋梁

當我們接過一個班級，那么多學生總不會“千人一面”，其基本素質，舉止行為，學習上都有差異。優秀的學生，教師當然很放心。那么對于問題生該怎么辦呢？漠然置之或呵斥？班主任要明確一點：所有的中心工作與任務，都必須是服從于育人這一中心工作。離開了育人，為了教學而教學，為了研究而研究的活動，都是無意義的。心理學家加德納的“多元智力理論”告訴我們，每個學生都是可以成功的，關鍵就在于教育工作者如何去關心他們，愛護他們，進而引導他的進取樹立他的自信心。教育家魏書生說過：“我們教育的對象是人，是學生，是有思想，有語言，有感情的學生。”因此，問題生并不可怕，怕的是我們教師對這些問題生沒有愛心、信心。

基于以上原因，每當我接任一個新班級，都會先拿出主要精力深入到學生中去，了解每個學生的愛好，興趣、個性等，把每個學生的喜怒哀樂了然于心。在遇到學生學習情緒低落時，我會用自己的一片愛心，循循善誘，幫他們找出原因，鼓勵他們學習要有鍥而不舍的精神。在碰到調皮生犯錯誤時，我不會馬上對他“狂轟亂炸”式的批評，而是對他推心置腹的剖析教育，指出他的錯誤，使之自覺認識自己行為的不當。同時處處關注這些學生，盡力去挖掘他們的長處，不斷給他們支持和信心，使其在心理上產生一種積極的情感體驗，“人非草木，孰能無情”，通過這樣的感情投資，學生就會時時感到一股強大的愛心圍繞著他，鞭策著他不斷進步。這種尊重學生的人格，充滿愛心的循循善誘，才能取得教育的效應。

二、要注意保護學生的自尊心，對學生多份寬容

自尊心，人皆有之。而對這些青少年來講，更是他們心靈中最敏感的角落。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。”對待他“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。中學生正處于心理和思想極不成熟的青春期，容易出現情緒的躁動、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現象，這些都是學生在成長過程中必須經歷的現象。所以在學生迷惘、困惑甚至犯錯時，要立足于幫他們擺脫，不能單純地教訓、指責、甚至諷刺、挖苦。

如與學生交流時用平等的口氣，尷尬的場合善于給學生設置一個臺階等。我想，作為一個教育工作者應懂得“將心比心”的道理，千萬不要輕易去傷害學生那顆稚嫩的心。只有尊重學生的人格，顧及學生的自尊心，多些寬容，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這并不是溺愛，更不是一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導他們。只要堅持這個正確的導向，學生才能親其師，信其道，為班主任工作順利開展埋下精彩的伏筆。否則會使學生喪失對老師的信任，使師生關系僵化，班級工作受到影響。

三、多份智慧，發揮自己的人格魅力

班主任突出的任務就是做好育人工作，這是一項艱巨而又復雜的工程。當我剛接手班主任工作時，常常會遇到這樣的尷尬，即對班上一些偶爾犯小錯的學生，或那些“大錯不犯，小錯不斷”的學生而束手無策。即使你想方設法去關注他，與他交談，人家卻不理你這一套，甚至會誤解你，把老師對他的關愛，教育的話當耳邊風，依然我行我素。那么這時的班主任就要多一份智慧，充分體現育人方面的主導性，展現出自身的人格魅力，去感染他們。

班主任嚴格要求學生，在某種意義上也是對學生的一種愛。一方面從小事抓起，對學生的不良行為絕不姑息遷就；另一方面，班主任也要嚴格要求自己，凡要學生做到的，自己首先要做到，如要求學生按時到校，不遲到，我們每天就提早幾分鐘站在教室門口，迎接班上的每一位學生；要求學生大課間跑操，我們也要每日參加鍛煉；要求注意環境衛生，我們見到地上有廢紙，就要去撿起來，不干凈的地方就掃干凈，等等。另外，凡在班級上公開的許諾一定要盡力兌現，決不食言，這樣班主任在學生的眼中才會光芒四射，那些犯錯學生才會在潛移默化中不斷地感化、改變，成為一名合格的中學生。

四、班主任要把育己放在首位

教育家第斯多惠說：“只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人”。因此，教師應該用自己的好思想、好品德、好作風為學生樹立學習的榜樣。平時除了參加自己本學科業務學習外，也要自覺參加學校統一組織的德育學習活動，加強新形勢下理論修養與自我檢討，提高管理的藝術性，為能成為學生的榜樣奠定堅定的基礎。

當然，以上幾個方面在育人過程中不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透，是一個統一的整體。班主任在育人過程中，如何運用有效手段滲透和發揮其主導作用，也還任重而道遠。