初中語文朗讀教學弱化現象及應對策略分析

◆王 爽

(遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校)

語文這一門課程的學習需要長時間的積累，因此教師要善于激發學生對語文課程的興趣，為學生傳授朗讀的技巧，幫助學生更快的汲取更多的文學知識，充分提高學生的文學水平。

一、初中語文朗讀教學現狀

1. 師生對朗讀不夠重視。通過對語文教學實踐研究發現，初中語文教學中一部分師生都沒有認識到朗讀教學的重要性。這一現象主要歸結于以下兩點：第一，因為應試教育的存在使得部分教師的教學理念陳舊，從而忽視朗讀教學這一內容。第二，由于一些教師在平時的教學中僅僅讓學生隨口一念來代替課文朗讀，長此以往學生就對朗讀失去興趣，同時也難以從中獲得更多的能力，最終造成學生整體朗讀水平的下降。

2. 朗讀目標不明確。在語文朗讀教學中，由于不同類型的文章具有不同的朗讀方法，因此教師要根據文體的不同加以區分，從而制定多元化的朗讀教學目標。但是在實際的朗讀教學中，教師往往只針對一個朗讀目標展開教學，而忽視了學生的需要。且教師并未幫助學生形成明確的朗讀目標，而僅僅是讓學生模仿朗讀的形式，這就不利于學生朗讀水平的提高。

3. 朗讀策略缺乏多元化。由于很多老師還在沿用以往的教學方法，因此在朗讀教學中就存在很多的不足之處。教師本身對于朗讀教學的策略把握不準確，教學方法單一。且在朗讀教學過程中過于關注課本上的內容，而忽視了課外的朗讀。學生平時的朗讀練習是建立在熟悉文章的基礎上，而一旦遇到陌生文章就會顯得無措。這一情況就極大的限制了學生朗讀水平的提高。

二、朗讀教學弱化現象的改進策略

1. 重視朗讀教學，給學生充足的朗讀時間。曾經有一位教育家說過：“只有通過朗讀才能夠感受到文章中所蘊含的鏗鏘之美”。因此教師在語文教學中應該將朗讀作為一個重要的內容，減少不必要的解釋，盡可能給學生提供朗讀的機會。學生通過對文章的朗讀充分感受其中作者抒發的感情，并欣賞文章的獨特魅力。只有不斷的朗讀和積累，才能夠促進學生文學素養的提高，為學生之后的發展奠定基礎。

以魯迅的《故鄉》教學為例。這是一篇以敘事為主的文章，文章講述了作者回故鄉遇到的人和事，用飽滿的語言描寫充分的展現出了其中不同的人物特點。如憨厚樸實的潤土以及尖酸刻薄的楊二嫂。在對敘事類文章學習過程中，教師在必要的講解之后，讓學生自己去朗讀能夠產生與眾不同的效果，促進學生對文章的深入理解，加深體會。

2. 為朗讀創造適合的朗讀情境。影響語文朗讀教學的其中一個主要原因是初中生對語文朗讀缺乏興趣。因為在平時的語文教學中師生關注最多的是寫作以及閱讀能力的培養，而朗讀是一個被忽視的內容。學生在平時朗讀的次數就非常少，長此以往逐漸就失去了對朗讀的興趣。因此，作為教師在朗讀教學中就要采用科學的方法來激發學生朗讀的欲望，從而提高學生朗讀的積極性。在朗讀教學中，教師可以借助周圍的教學工具比如多媒體，投影儀等等來為學生創造一個濃厚的朗讀氛圍。

如在學生朗讀《沁園春·雪》這詞的時候，老師以文章中描寫的塞外雪景為基礎，借助投影儀為學生展現出一幅壯觀的雪景圖。在學生朗讀過程中配合背景音樂，激發學生的情感表達。又如，在學習《唐雎不辱使命》這一課時，教師可以配合節奏感較強的音樂以突出緊張的氛圍，讓學生更容易將自己的情感融入到朗讀中。

3. 促進朗讀策略多元化。在朗讀教學中，教師要嘗試采用多樣化的教學模式，使得朗讀課堂教學更加豐富，充分吸引學生的興趣。在常見的課堂講解之外，教師可以使用多媒體來增加課堂的趣味性，同時豐富課堂教學的形式，讓學生的積極性被激發出來。此外，教師可以在課堂上通過單人示范朗讀以及學生小組朗讀又或者分角色朗讀教學等形式提高教學效率。通過多種朗讀教學形式的結合，有效增強課堂朗讀教學效果，為學生朗讀水平的提高奠定基礎。

如對《水調歌頭》的朗讀教學過程，為了幫助學生更深入地理解文章整體感情基調，更快地融入其中，教師可以先為學生展示一組朗讀視頻。隨后在音頻和視頻的交相輝映下讓學生展開誦讀，“起舞弄清影，何似在人間……”以便提高學生的閱讀水平。

三、總結

綜上所述，對于中學生而言，朗讀教學是非常重要的內容。因此，教師要給學生充足的時間，并為學生創設朗讀情境，借助多元化的教學策略來激發學生的朗讀興趣，幫助學生形成正確的朗讀學習理念，為學生文學素養的提高奠定基礎。只有引導學生產生朗讀興趣，才能真正實現語文教學素質化，提高朗讀教學的質量。