淺議小學數學“真學”課堂的有效策略

◆李學芹

(山東省聊城市實驗中學附屬小學)

目前，在課堂教學改革和深度探究課堂的過程之中，誕生出了很多教學模式。這些模式與持續變化的改革潮流、訴求相迎合。但，不可否認的是，其中也伴生出一些假學習、虛學習、偽學習、假學習等現象。雖然，“學生立場”是教學理論始終堅守的，但在實踐過程中仍存在有學生學習受限、學生主體缺位等現象。為此，怎樣讓學習真實發生，走出教學的認識及實踐誤區等相關問題，已然成為當前一個非常迫切卻又飽含魅力的課題。

一、預設情境，激發學生參與的積極性

(一)創建真實的情境

眾所周知，數學的發展源自于生活的需求。對此，我們在創設情境之時，也須注意情境的真實性，從而讓學生進一步體會到問題研究的價值性、客觀性。例如，在為學生講解“周長”的概念時，為了學生參與學習的熱情得以有效激發，教師可將學生們帶到操場上，暫離課堂，讓學生們進入到一個熟悉的、真實的情境。同樣，問題與任務也是學生可參與的，真實的。當教師提出問題，“孩子們，你們能夠在這里發現哪些不同的圖形呢？又有什么方法可以知道這些圖形的周長呢？”由于，是學生自主發現的圖形，因此對如何測量這些不同圖形的周長，有著很強的積極性。但，因為沒有測量的工具，所以不少學生都想到用手或腳，去進行簡單、粗略地測量，然而漸漸的，學生們也意識到如此測量缺乏準確，于是便對長度測量儀器有了需要。

(二)模擬真實的情境

我們在教學的過程中，也并非每個情境都讓學生去現場感受，為了實現學生學習積極性的調動，促進真學，還可于立足于學生的實際生活情境，為其模擬出真實的情境。例如，在教學《商的近似數》這一課時，為了讓學生在課堂之中能夠品味到數學之中濃厚的生活氣息，教師可先與學生展開對話而引出“一筒羽毛球”，然后讓學生們展開猜想，這一筒里面的羽毛球有多少個呢？進而，將一個我們生活之中的常用語“一打”引出，讓學生能對生活實際中某些數據的特定稱呼做進一步地了解。隨后，教師再將“一筒羽毛球”所需價格告訴學生，并提問到：“孩子們，你們能夠計算出每一個羽毛球的單價嗎？”對于已有一定數學基礎的五年級學生而言，這樣的數學問題十分簡單。因此，對于完成這個問題學生們都很有信心，可是在這個看似簡單的問題后面卻隱藏著一個很大的“陰謀”，沒過多久學生們就發現了已然步入老師所設的“陷阱”里面。這些數字根本無法除盡，出現了循環的情況。于是，教師立刻提出質疑“難道就真的無法算出羽毛球的單價了？”通過這個質疑使得學生探究的欲望被激發，隨后不謀而合地聯想到“四舍五入法”，并將知識進行對接，重新展開了構建，從而在潛移默化之中，幫助學生快速掌握此節課的知識點。

二、小組合作，增強學生數學學習的興趣

真學課堂應做到“密切聯系，遷移應用”，作為教師應為學生提供充足交流的平臺，讓他們能在互動中熱烈討論自己的問題，一起解答，并展示自己的學習成果。學生的表達能力、傾聽能力及團隊合作能力，皆可在此過程中得以顯著提升。

例如，在為學生講解《我學會了嗎？統計》一課時，筆者通過利用多媒體設備，在大屏幕上為其播放時長為5分鐘的短視頻，讓他們統計視頻中一共出現了幾輛小汽車，讓學生扮演一個小統計員的角色，對此學生們都有著較高的興趣。但沒過一會兒，一邊看一邊記的方式，就開始讓自己手忙腳亂的，在最后大家所統計出來的數據，也有著很大不同。于是，抓住這個時機，我立刻提問到：“那孩子們，你們說為什么會是這樣嗎？”學生們一下便討論開來，有的說“一會看一會記讓我忙不過來”，有的說“我常常會記漏掉，記了這輛忘了那輛”。對此，我立刻進一步地引導“你們想一想，有什么辦法能夠解決呢？”在這時候學生們的心中，都生出一種渴望：要是有同學跟我一同合作就好了。之后經過同學之間的激烈討論，最終都一致認為，要以小組合作的方式進行，看和記分開。于是，我便采用了孩子們的建議，讓他們以小組合作的方式展開統計，使學生的興趣得到很大激發，取得的效果也較為理想。從而，為孩子們構建出一個“真”討論、“真”學習的真學課堂，實現學生真正進步、成長。

三、激勵評價，促進知識有效內化

我們知道，評價環節是知識鞏固與內化不可缺少的一個環節，因此，真學課堂還應體現在課堂評價的真實性上面。課堂隨堂練習是讓學生鞏固新知的有效方法，也是檢驗學生學習情況的有效手段。因此，作為一名數學教師，在注重課堂作業設計之時，也應對學生課堂作業的評價方法給予重視。

例如，開始的練習多為仿例練習，學生可達到96%到100%的正確率，在這時我會采用口頭形式對學生進行表揚，滿足學生基本的自信心。之后基于此，再適當地設計出2到3道變式練習，這時候的習題正確率基本保持在86到94%，針對這部分習題，我會采用適當的分層評價，對做正確的同學進行表揚，對做題錯誤的那部分同學進行鼓勵，讓他們不會因此降低學習興趣，失去信心。最后，為了避免部分學生“吃不飽”的情況，設計出一道拓展提高題，從解題思路到解決步驟都有著一定的變化，這道題的正確率基本維持在50%到62%，此時對于正確解題的學生，我一般會獎勵其一些價廉物美的學習用品或是糖果、獎狀，讓學生從中能夠得到巨大的自豪感及成就感，進而促使學生更為積極地投入于數學學習，使學生數學學習的效率得到有效提高。

四、重視實踐，以操作培養創新意識

小學階段的學生，思維以具體形象為主，雖有些創造源自于直覺思維，但更多的想法是在相互討論、互動之中所迸發而出。因此，作為一線教育工作者，我們不僅要在教學過程中，有意識地培養學生相互合作、討論的精神，還應適當地為學習提供實踐操作的機會，給予學生足夠的時間、空間。讓學生在操作中產生新知識，在操作中萌發創新意識。

例如，教師在教學《三角形面積的計算》這一課時，應先讓學生對平行四邊形面積的計算方法進行回憶，進而根據知識遷移，對三角形面積的方法進行探索。然后，以小組為單位，讓學生使用課前準備好的學具，通過折一折、拼一拼、剪一剪，將其轉化為學過的圖形，從而展開三角形面積的計算。讓學生在觀察、操作、討論的實踐過程中，尋找出三角形的面積=底×高÷2。通過讓學生動手操作，動口討論，動腦思考，成功推導出三角形的面積計算公式。如此一來，不僅使學生的表現欲望與求知愿望得到很大滿足，還有助于學生潛在創新潛能的挖掘，并使學生由形象思維朝邏輯思維轉變的過程得以有效加快。在促進“真學”課堂構建的同時，實現了學生創新意識的培養。

五、結語

總之，傳統的教學模式已無法使學生的數學成績得到有效提高，也不利于學生核心素養的培養。因此，為了讓學生學得更好，我們廣大教育工作者，要摒棄以往陳舊的教學觀念、方法，致力于構建小學數學“真學”課堂，促使學習真正發生。