論小學數學課堂教學如何激發學生自主學習的潛能

◆劉敬振

(山東省平邑縣實驗小學)

一、培養學生自主學習興趣

在小學數學課堂教學中，數學老師要想喚醒學生的主體意識，必須要結合實際情況培養學生的自主學習興趣，只有這樣才能讓學生積極參與到數學教學活動之中，主動去發現問題、分析問題和思考問題。首先，數學老師要創建一個寬松、民主的課堂教學氛圍。從目前的教學情況來看，很多小學生對數學老師都存有一定的畏懼心理，如果這時候數學課堂氣氛又比較嚴肅、沉悶，大多數學生都不敢參與到課堂教學活動之中。相反，如果數學老師創設出一個寬松、民主的課堂教學氛圍，就會將學生的一切顧慮打消，讓學生全心全意投入到課堂教學活動之中。這就意味著，小學數學老師要充分研究小學生的心理狀況和學習特點，結合小學生的身心發展規律、學習需求、學習態度、認知能力等各個方面的因素探索出符合小學生學習特點的因素，再將其融入到數學教學活動之中，在此基礎上激發學生的學習動機和學習興趣，將學生的主觀能動性最大限度調動起來。

例如，在學習“軸對稱圖形”相關知識點的時候，如果想數學老師直接將軸對稱圖形的概念以及特征灌輸給學生，不僅會讓學生感覺到枯燥和乏味，還不利于學生對這些知識點的吸收。針對這種情況，數學老師可以利用多媒體給學生展示以下圖片：小蜜蜂、小蝴蝶、天安門城樓等。課堂氣氛也因此變得十分活躍，在此基礎上，數學老師再讓學生思考這些圖片中的物體有什么特征。這種帶有趣味性的教學方式能夠將學生的自主學習興趣充分激發出來。

二、培養學生自主學習能力

數學老師要想將學生自主學習的潛能充分激發出來，除了要激發學生的自主學習興趣，還要注重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性，從而達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。首先，小學數學老師可以通過改善教學內容去培養小學生自主學習能力。眾所周知，小學數學知識比較枯燥，而且具有非常強的抽象性，這也是很多小學生在學習數學過程中感覺困難和吃力的原因，長此以往，也就逐漸失去學習數學的興趣和信心。但是，如果小學數學老師在教學過程中可以引入生活素材作為教學內容，就可以有效改善這一局面。這種貼近生活實際的學習內容可以降低學生的學習難度，同時也給學生一種親切感，更重要的是，學生能夠聯系自己的生活實際，運用豐富的生活經驗進行解決，自主學習能力在這個過程中也就得到有效的訓練和提升。其次，數學老師可以從教學模式方面進行創新，在此基礎上培養學生的自主學習能力。在傳統的數學教學中，數學老師通常采取灌輸式模式進行教學，這種教學模式讓學生的學習處在一個機械且被動的學習狀態，不利于學生對知識的吸收，也不利于學生自主學習能力和思維能力的發展。在當前的教育背景下，小學數學老師可以采取情境創設法、小組合作學習法等教學方式，對學生自主學習能力進行培養。

例如，在教學“圓柱體體積”有關內容的時候，數學老師就可以采取小組合作學習法進行教學，首先給學生這樣一個數學問題：有一個圓柱體，底面半徑為20厘米，現在將圓柱體側面充分展開，發現這個圓柱體的側面是一個正方形。問：這個圓柱體的體積是多少。數學老師可以將全班學生分成若干個小組，在共同討論和研究的基礎上解決該問題。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能有效突出學生的主體地位，讓學生的自主學習能力得到一定的訓練和培養。

三、完善教學評價體系

教學評價是教學體系中一個不可忽略的教學環節，據有關實踐研究表明，老師的鼓勵和認可，在一定程度上能夠增加學生的學習動力。在傳統的小學數學課堂上，數學老師實施的教學評價通常存在內容單一、主體單一等問題，導致其價值沒有得到最大限度的發揮。在新課改理念下，小學數學老師要對此加以重視。要根據實際情況制定合理的評價標準，既要對學生數學學習結果進行評價，還要綜合考慮到學生的心理狀況、學習態度、學習需求、在課堂上的參與情況以及與其他學生的互動情況等因素，再將這些因素有效結合在一起，在此基礎上對學生的學習情況進行全面的評價，盡可能使用激勵性的評價語言，從而激發學生的學習信心和學習動力，將學生的自主學習潛能最大限度發掘出來。

四、結論

綜上所述，學生是課堂教學活動中的主體，小學數學老師要對此加以重視，在教學過程中注重調動學生的主觀能動性，激勵學生自主學習的潛能，從而達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。