索象于圖：談部編本歷史七上教科書中的圖片運用

◎ 曹 勇 儀征市教學研究室 唐家鳳 儀征市實驗中學

南宋學者鄭樵在其著作《通志·圖譜略》中說：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”圖片以其形象性和直觀性起到了文字所難以達到的效果。歷史學科的內容往往繁瑣、枯燥且與現實生活相去甚遠，具有過去性和不可再現性，學生感覺甚是枯燥乏味。而歷史圖片所具有的特性，則可以很好地激發學生學習歷史的興趣。因此，歷史圖片既是教學內容，同時也是一種重要的教學手段，教師幫助、引導學生從歷史圖片中獲取有效信息并對之進行分析解讀，是提高學生歷史學科核心素養的有效抓手。

從2017年秋學期正式開始推廣使用、由教育部組織編寫的《中國歷史》七年級上冊教科書（以下簡稱“部編本歷史七上教科書”），高度重視圖片的作用，一改中規中矩的傳統版式設計，根據版面的實際情況和教材內容的需要，適時配置種類、大小各異的圖片，共計約155幅，平均每頁有1-2幅，多的達到3-4幅，使得教材面貌煥然一新。

一、圖片的分類

歷史圖片是歷史知識的有機組成部分，也是學生獲得歷史信息的重要來源，[1]是歷史知識當中某些片段的“寫真”，同教材中的文字相互補充相互映襯。[2]任課教師可以憑借歷史圖片進行回放式的情境教學，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，變為熟悉的、認同的、可以與之交談的、看得見摸得著的對等體。這種認同感帶來的直觀的視覺沖擊，能夠幫助他們形成對歷史知識的感性認識，使之逐步完成歷史知識的量變積累。[3]

為了能夠更好地理解和使用部編本歷史七上教科書中的圖片，筆者將155幅圖片進行了如下分類：

其一，想象圖。此類圖片主要見于遠古時期，由于時間久遠且無或少有文字記載，沒有什么相關的歷史文獻可供查詢。如《北京人狩獵場景想象圖》《北京人用火場景想象圖》《半坡居民半地穴式圓形房屋復原圖》等。

其二，文物圖。此類圖片主要是各種考古發掘出的實物、遺跡和歷史遺存等真實再現。如《北京人牙齒化石》《半坡人面魚紋彩陶盆》《秦俑》等各種實物圖，《漢代耬車》《陶院落》等模型圖，《河南洛陽白馬寺》《都江堰》《山西臨汾堯廟》等建筑工程圖。

其三，人物圖。此類圖片主要是著名歷史人物的肖像，如《大禹治水像》《李冰石像》《老子像》《孔子像》等歷史人物圖片。需要強調的是，此類圖片未必就是歷史人物的真實圖像，有相當部分是后人根據歷史典籍的記載和實物考古遺跡而描繪出來，如孔子像就有諸多版本，此問題不在本文討論范疇之列。

其四，各類圖表。此類圖片主要包括各種歷史事件圖如《大澤鄉起義》《三顧茅廬》等；地形圖如《我國原始農耕時代主要遺址圖》《絲綢之路線路圖》等；示意圖如《人類進化示意圖》《秦朝的政治建制示意圖》等；柱狀圖《漢初中央和封國力量對比》等；表格《商鞅變法的內容》《比較周朝和秦朝的有關制度》等。

二、圖片的功能

首先，可以與文字描述相互印證。歷史圖片作為信息的載體可以起到傳遞歷史信息的功能，與教材文字描述相互印證活化內容。如為了表現商周時期青銅鑄造技藝的高超，部編本歷史七上教科書采用《四羊方尊》《司母戊鼎》圖片和“課后活動”中夏商周青銅器組圖來印證。

其次，可以使歷史課堂簡約高效。圖片直觀性和形象性可以很好地激發學生的學習興趣。如在講解半坡人與河姆渡人在生活上的不同時，教師展示部編本歷史七上教科書中兩種建筑的復原圖，然后發問：

師：這兩種建筑有什么不同？

生：半坡人是半地穴式建筑，河姆渡人是干欄式建筑。

師：造成不同的原因是什么？

生：所處地區差異造成的。半坡遺址在黃河流域，氣候較為干燥，河姆渡遺址在長江流域氣候溫暖濕潤雨水充沛。

師：氣候不同在農業種植方面的表現？

生：半坡人主要種植粟，河姆渡人主要種植水稻。

從兩幅圖片入手，在師生的問答之間，講解分析了兩種原始人類的生產、生活差異，課堂上既興趣盎然又簡潔高效。

再次，可以培養歷史學科核心素養。歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，主要內容為:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大素養的建立與培養過程離不開歷史圖片的作用。《義務教育歷史課程標準（2011版）》中明確要求：理解多種歷史呈現方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，識別和運用歷史地圖和圖表的方法。[4]如師生通過觀察《秦統一貨幣圖》來分析戰國時期幣制混亂的情景及其危害性；進而分析統一后的“秦半兩錢”對后世的影響。師生通過觀察《漢代絲綢之路》和《海上絲綢之路》來分析和理解當今黨中央提倡“一帶一路”建設的歷史淵源。

第四，可以進行情感價值觀的教育。歷史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養。”[5]如學生從《都江堰》圖中體會中國古人的智慧；從商周青銅器的圖片中感受中國早期國家的燦爛文明；從人物圖片《祖沖之》來體會圓周率領先世界千年、感受古代中國科技的先進，為中華民族自豪。

三、圖片的運用方法

歷史圖片與文字材料一樣是教材的重要組成部分，在部編本歷史七上教科書中圖片與文字所占篇幅的比例大約對等，兩者相互映襯、相互補充。教師在課堂教學中充分使用這些圖片，可以豐富教學內容、啟發學生思維提高其觀察能力，可以熏陶學生的情感、提高學習的效率。圖片絕不是文字的附庸，從教育史來說圖畫是文字的母親，巖畫是最古老的歷史教科書。[6]那么在教學中怎么有效地運用歷史圖片？筆者認為教師在進行教學設計時，要研究這些歷史圖片的功能和所含的信息，采用如下一些方法來引導學生從中提取信息，提高觀察、分析和理解能力。

一是移情法。即引導學生將主觀情感移到歷史圖片上，使物人一體，能夠更好地體會歷史事件或歷史人物。在課堂教學過程中，教師應轉變課堂教學的行為，少講多問，要善于營造和提供各種條件，并給于點撥、引導和鼓勵，幫助學生通過對歷史圖片進行觀察和思考，從中獲取歷史知識。學生要把傳統的耳聽、筆記的被動學習行為，轉變為觀察、思考、張嘴發問的主動參與過程。教師在使用部編本歷史七上教科書進行教學時，要善于利用書中豐富的圖片資源拉近歷史與學生的距離，讓學生走進歷史，感同身受，與歷史產生共振。如教師展示《山頂洞人的穿孔飾物》圖片并輔之以優美的語言描述，一個帶項鏈拿著骨針縫補獸皮衣的愛美善良女性形象就在學生的腦海中復活了，這樣的形象與同學們的母親實在是太神似了。

二是組合法。教科書中有一些圖片存在著內在聯系性，教師需要精心選擇、編排相關圖片，形成組圖，以培養學生同時觀察多幅圖片并從中尋找共同點、不同點或者變化的能力，形成“點—線”思維模式。如把部編本歷史七上教科書中打制石器、骨耜、春秋鐵制農具等圖片放在一起形成組圖,教師提問農業工具發生了什么變化？這種變化說明了什么？這種變化會引起什么樣的社會變化？這樣就通過不同的“點”與“點”之間的聯系來形成一條歷史發展的基本線索，連“點”成“線”，幫助學生形成“點—線”的思維模式。

三是層遞法。課堂教學中教師不僅要帶領學生觀看歷史圖片，更要引導學生深挖圖片中隱藏的信息，研讀其在內容上的等次性和延展性，培養學生的邏輯思維和推理能力。如教師在教學過程中展示部編本歷史七上教科書中《漢代金縷玉衣圖》和《西漢初期中央與封國力量對比柱狀圖》，然后發問：

師：這件金縷玉衣在哪發現的？

生：諸侯墓中。

師：其制作耗費大量人力物力說明什么？

生：諸侯勢力強大。

師：結合《中央諸侯力量對比柱狀圖》，漢初中央面臨什么問題？誰解決了這個問題？怎么解決的？漢代為了加強對地方控制還采取了哪些措施？

生：……

通過研讀這兩幅圖，師生在逐層推進的問答之中就把這一課的內容都挖出來了。

四是反復法。部編本歷史七上教科書中有的形勢圖、線路圖由于細節多且相似度較高，需要不斷地重復展示以便于比較和記憶。從心理學角度來說青少年的認知中占主導地位的是直觀思維，[7]因此，教師在使用這些圖片時可以借用多媒體技術，動態循環展示，加深學生印象，學生的學習效率也會提高，可以在最短的時間內接受更多的歷史信息，如《春秋爭霸形勢圖》《戰國形勢圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》等。

部編本歷史七上教科書中的圖片資源豐富，其價值遠不止是課堂教學層面，它還是中華民族世代繼承發展、具有鮮明民族特色、內涵博大精深的文化載體；它既是傳授歷史知識的最形象直觀的載體，也是影響學生人格發展、實現立德樹人教育目標的重要抓手。在課堂教學中，教師要勤于研讀、精于選擇、巧于使用這些圖片，培養學生的歷史核心素養，使其成為一個情感理性兼備、順應新時代發展需要的人。

【注釋】

[1]楊碧瓊：《淺析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用》，《中國校外教育》2015年第2期。

[2]姚正奎：《關于利用歷史圖片激活高中歷史教學的幾點研究》，《考試周刊》2015年第5期。

[3]鄧冬梅：《圖說歷史，讓初中歷史課堂生動起來》，《課程教育研究》2013年第11期。

[4]中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準》，2011年版。

[5]同上。

[6]馬執斌：《圖畫在高中歷史教科書中的地位功能及運用》，《歷史教學》1996年第1期。

[7]黨會先：《歷史圖片與高中歷史教學關系解析》，《教育與教學研究》2013年第2期。