農民工子弟小學學生科學課程學習現狀調研*

◆樊文芳

1 引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》在全面落實立德樹人根本任務中要求從中小學做起，注重激發學生學習興趣、科學興趣和創新意識，加強科學方法的訓練，加強對學生科學素質的培養?！爸袊鴮W生發展核心素養”表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，其中“科學精神”包括理性思維、批判質疑、勇于探究。教育部2017年印發的《義務教育小學科學課程標準》指出：“小學科學課程是一門基礎性課程。早期的科學教育對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用?！比欢?，2016年全國小學科學教育研討會揭示：“我國小學科學教育現狀堪憂，在提升小學生的科學素養方面仍有一定差距?！睘榱顺浞职l揮小學科學課程的育人功能，促進小學生的科學素養發展，有必要具體考察科學課程學習狀況。

農民工子弟學校是我國社會轉型特定歷史階段的產物，一般位于城鄉接合部，大多數學校師資力量薄弱，辦學條件簡陋。黨的十八大以來，在國家推動教育公平的方針政策引導下，各級政府和教育部門開始將農民工子弟學校改造納入民辦教育規范管理，或是并入公辦學校，農民工子弟學校正在逐漸退出歷史舞臺。然而，這仍將是一個長期的過程，由此展開農民工子弟小學學生的科學課程學習現狀及對策的研究，對于促進教育公平具有實際意義。本文的研究以某市一所民辦農民工子弟小學為例。

2 研究方案

調查研究對象選取某市一所民辦性質的農民工子弟小學五年級和六年級學生，其中五年級三個班167人，六年級兩個班114人，合計281人。該市屬我國經濟中等地區的較大規模城市，基礎教育發展水平一般，該地理區域在國內具有一定的代表性。取樣學校有多年辦學歷史，規模較大，當前在校生1035人，任課教師34人，其中專兼職科學課教師四人。

本研究選擇五年級和六年級學生為調查對象，首先是因為高年級學生已經有過兩年以上的科學課程學習經歷，其學習態度和行為趨于穩定；其次是高年級學生能夠比較好地理解和填答問卷，有利于提高調查的有效性。

研究方法主要采用問卷調查法及訪談調查法。首先針對學生發放問卷并當場回收，問卷數量為281份，均為有效問卷；在對問卷進行分析之后，結合問卷分析的結果設計教師訪談提綱，對四位科學課程教師進行訪談調查。

調查問卷的編制問卷調查內容參考《義務教育小學科學課程標準》對學生學習的要求，分為“科學學習興趣”“課外學習”“參與和交流”“科學探究”四個方面，共有20個問題，采用五等級計分，每個問題用學生明白易懂的五個程度詞作為等級分。

3 問卷調查結果

科學學習興趣學習興趣平均分為3.67，標準差為0.75；平均分在3以上，表明學生對科學課程學習具有積極取向。

相關的五個問題及其平均分分別為：“你覺得科學課有意思嗎”，3.23；“你愿意去科學實驗室上課嗎”，3.94；“你留心日常生活中的科學現象嗎”，3.15；“你覺得自己需要學好科學課嗎”，3.72；“你知道科學課對你有用嗎”，4.30。數據表明，學生對科學學習持積極態度，然而更傾向于上實驗課；得分最高的是關于科學課的重要性的問題，可見學生也留意身邊的科學現象。

課外學習課外學習是課堂教學的延伸和擴展，對課外學習的調查數據能夠反映學生對科學課程學習的主動性。課外學習的平均分為2.88，標準差為0.68；平均分低于3，表明學生對課外學習持消極取向。

相關的五個問題及其平均分分別為：“你能按老師的要求復習科學課嗎”，3.53；“你是獨自完成科學課老師布置的作業嗎”，3.74；“你閱讀科學知識的課外書嗎”，2.45；“你觀看科學知識的電視節目嗎”，2.38，“你查閱科學知識的網頁嗎”，2.31。數據表明，學生會完成教師布置的課外學習任務，如復習和作業，但是對課外的知識擴展缺乏主動性。

參與和交流參與和交流的平均分為3.53，標準差為0.56，表明學生在科學課程學習中有合作與分享的積極傾向。

相關五個問題及其平均分分別為：“在科學課上遇到疑難問題時愿意跟老師或同學交流嗎”，3.04；“在科學課上的小組活動中你愿意完成自己分擔的任務嗎”，3.47；“在科學課的小組討論中你愿意表達自己的意見嗎”，3.01；“在科學課的小組討論中你愿意聽別的同學的意見嗎”，3.96；“對科學課上有爭論的問題，你愿意采納大家的意見嗎”，4.20。數據表明，學生傾向于聽取他人意見，樂于完成分擔的小組任務，但不愿意主動表達自己的意見。

科學探究學習小學科學課程標準倡導探究式學習，本研究參考科學探究學習基本過程，編制相關調查問題。科學探究學習的平均分為2.68，標準差為0.65，平均分低于3，表明學生在探究式學習中的表現趨于消極。

相關五個問題及其平均分分別為：“你在科學課的實驗前根據自己學過的知識預測結果嗎”，2.29；“在科學課上你是按照自己思考的步驟和方法進行觀察和實驗嗎”，2.30；“在科學實驗課上你愿意自己動手操作嗎”，3.67；“在科學實驗課上你愿意記錄和分析實驗數據嗎”，2.31；“如果實驗結果與預測不一樣，你覺得必須弄清原因嗎”，2.84。數據表明，學生除了表示動手參與實際操作的積極意愿之外，在科學探究活動的四個關鍵環節上，態度和行為都處于消極狀態。

4 分析與討論

對調查結果的分析綜合考慮問卷調查和對教師的訪談結果，可以得到以下兩點認識。

1）被調查的學生未能達到課程標準所要求的科學探究目標，表明該校的科學教學沒有體現探究式學習的理念。有關課外學習的調查也表明，學生對科學學習缺乏自覺性和主動性。學生在參與和交流方面表現出來的樂于分擔任務、懦于主動表達的現象，既與農民工子弟的個性特點有關，也與教師在教學中的組織和指導有關，還與學生合作學習機會少、鍛煉不足有關。因此，總體來說，該校的科學教學水平不能滿足課程標準的要求。

2）學生對科學學習的興趣較高，這對于改進科學課程教學具有積極意義。然而學生的學習興趣并非由于科學課的成功，而是由于兩方面的原因：一是小學生的年齡特征所具有的強烈的好奇心和求知欲，相比于其他課程，科學課上與學生日常生活相聯系的新鮮知識、圖像材料、教具和實驗器材等都對他們有吸引力；二是學生處于科學技術迅速發展并且滲透于社會與家庭的時代，他們了解科學知識的重要性，因而愿意上科學課。

改進科學課程教學的建議農民工子弟學校的科學課程教學現狀和問題，是受社會環境、學校性質和地位、學校辦學條件、學生的家庭環境等多方面因素影響的，本文僅在學校層面提出相關改進建議。

1）學校管理層應重視科學課程。農民工子弟學校不重視科學課程，固然與長期以來的應試教育社會氛圍有關，但也有該類學校特定的原因。其一是學校和教師對農民工子弟的教育期望非常低；其二是辦學條件所限，尤其是師資配備困難。因此，農民工子弟學校對課程標準和教學計劃的執行有一定的隨意性，日常教學得過且過，這就直接影響了原本已經邊緣化的科學課程。學校管理層應轉變觀念，從學生核心素養發展的長遠目標出發，順應國家關于學生科學素質培養的要求，重視科學課程，落實小學科學課程標準。

2）穩定和加強科學教師隊伍。提升小學生的科學素養需要一支高素質的科學教師隊伍。農民工子弟學校的教師來源復雜，師資力量嚴重不足?？茖W課程教師專業性差，人數不足，兼職多，流動性大。因此，學校首先要采取措施保證科學教師人數和專業性，穩定科學教師隊伍；其次要使科學教師的在職研修制度化，使他們在科學教育理念和教學能力方面不斷提高。

3）改善科學教學的物質條件。農民工子弟學校的校舍環境和教學設施普遍比較差。從問卷調查和教師訪談中得知，學生愿意上實驗課，愿意動手操作，而在學習活動中又表現出聽得多、說得少，其中一個重要原因是科學教學的器材設備少，導致教師演示多，學生操作少；親手操作的學生少，圍觀的學生多。因此，學校應努力改善科學教學的物質條件，在演示器材、實驗設備和器材等方面都應該達到國家要求的裝備標準。

4）開展科學探究教學，教會學生探究學習。從教師訪談中得知，該?？茖W課程主要采用課堂講授方法，探究教學并沒有真正開展。然而科學課程標準強調“小學科學課程實施的主要形式是探究活動”，因此，教師要更新教學理念，創造條件開展探究教學，指導學生學會科學探究。教師應注意農民工子弟的特點，加強引導，揚長避短。例如：有關動物、植物、氣候、土壤等方面的許多課程內容，都可以聯系學生熟悉的農村環境開展探究式學習；按照學生的個性特點，組織學習小組和分配角色任務。

教師還應加強與家長的溝通。農民工在城市生存所承擔的壓力大，謀生意識強，有的家庭經濟條件也不寬裕，因而學生缺乏良好的家庭教育氛圍。教師要主動與家長溝通，共同提升對學生的教育期望，給學生創造科學學習的家庭環境，拓展學生的科學探究空間。

5 結語

本文基于《義務教育小學科學課程標準》，對一所農民工子弟小學學生的科學課程學習現狀進行調研，得出一些初步結論，結合該類學校實際，提出改進科學課程教學現狀的若干建議。由于取樣范圍小，研究結論的普遍性不足，有待于繼續深入探討。