互聯網+環境下培養小學生寫作能力的方法

◆張 蕾

(河北省保定市中華路小學)

對于傳統形式的寫作教學而言，小學階段語文老師以板書形式、教材形式等為主對寫作話題進行分析，對寫作技巧方面及寫作方式方面進行講解，使得學生缺乏寫作興趣，也無法提升其寫作能力。但是，隨著信息技術的不斷發展，采取科學、合理、有效的教學方式開展寫作教學，可以有效提升學生寫作方面的能力，進而提升語文學科的教學質量。

一、互聯網+對小學生寫作能力培養的積極作用

1.拓寬了收集寫作素材的途徑，提升了學生寫作熱情

對于小學語文教師而言，順利進行寫作教學活動，通常需要耗費大量的精力與時間搜集寫作內容。但因為教學資源較少，收集渠道過于狹窄，大多數小學語文教師只是以書籍和紙質書刊來收集，造成工作效率較低。而在當前互聯網+環境下，小學語文教師能夠充分運用互聯網技術，結合學生的建議，梳理學生喜聞樂見的話題，之后以互聯網來搜索各種話題，收集寫作素材，進而大大提升工作質量與效率。另外，在寫作中，因為小學生還不具備豐富的生活經驗，生活范圍過于狹窄，基礎水平較差，這樣學生就會缺乏寫作素材，而借助信息技術來搜集寫作素材，大大提升了學生的寫作熱情。

2.轉變了寫作教學方式，確保課堂與網絡教學相融合

在科學技術飛速發展下，對以前的小學語文寫作教學方式帶來了諸多方面的沖擊，以前的課堂教學方法，逐漸轉變成課堂教學與網絡教學相互融合的方式。在互聯網技術快速發展下，涌現了很多教學手段，并整理加工后成為了一種新型教學技術，并受到了很多教師的認可。如《新語文學習》這一電子版，還沒有上線前就已經受到了很多教師和學生的關注，并很大程度上強化了小學語文寫作效果。并且以前的小學語文寫作需要很多紙質印刷品，不但需要很多精力、資金來購買，同時使用后只能以廢紙形式處理，浪費了諸多方面的資源，也污染了環境。而信息技術環境下，學生能夠以很多辦公軟件來寫作，如WPS軟件、Word軟件，并在完成后借助互聯網技術發送給教師，這樣既能夠節省了很多精力，也大大強化了使用資源的效率，并為教師提供了在線指導的機會，對于教師和學生而言，其益處都是多多的。

二、利用互聯網相關技術，使寫作具備可持續性特征

小學階段語文教師在開展寫作教學活動的時候，需充分結合自身在語文寫作教學過程中的經驗，采取形式多樣的寫作方式。對于無法通過語言描述的東西，可以通過網絡查閱相關資料，搜看相關視頻，多借鑒別人組織語言的方式和運用語言的方式，如同講故事般把需要表述的相關內容說出來。通常所有學生都具備講故事的能力，通過梳理需表述的文章內容，逐字逐句對其進行整理，便可以把一篇文章完整地呈現出來。

假如以《我們的學校》為題，讓學生練習寫作，語文教師可先組織學生觀看學校制作的宣傳片，并讓學生思考自己應怎樣向朋友介紹其學校，如此，便可以使學生寫作具備可持續性特征，有的學生也許會這樣描述自己的學校:我們學校是本鎮唯一的一所公立小學，它位于本鎮的中心。通過這樣的方式，一字一句將口中的話語變成紙上的文字，可以很大程度的提升學生的寫作能力。

此外，對于課堂教學而言，網絡技術亦是不可或缺的重要方面，語文教師需向學生呈現出具備連續性特征的方面，使學生可以連接其想表述的文章內容，如此可以積累詞語，寫文章的時候便不會無詞可用。換句話說，教師在開展教學活動的時候必須充分發揮其引導作用，將學生作為教學的主體，讓學生不斷積累寫作方法，進而形成其獨特的思路，使文章更具可持續性。

三、利用課內外有機結合方式開展寫作訓練

伴隨信息技術的飛速發展，教育手段也逐步轉向信息化發展、數字化發展、網絡化發展。教育領域互聯網以及相關教育技術的不斷發展與成熟，使小學階段教育在其相關教育理念方面、思想方面以及教學方式方面都產生了巨大的變化。開展寫作教學的時候，為提升學生寫作興趣，并在短期內提升學生的寫作水平，通過對課文命題進行仿照的方式是寫作入門的重要手段。如教師在教授課文《假如》以后，可讓學生對其進行效仿，課后利用網絡查閱相關資料，以《假如……》進行自主命題，然后開展寫作練習。如此，學生便可以以課文為范例，仿照課文思路來組織作文，這樣寫作任務便可以順利完成。在這一寫作過程中，學生勢必會運用到網絡技術，學生可以通過網絡獲悉最新的時事報道，并將這些熱點新聞寫入自己的文章之中，如此不但能夠為其文章增添色彩，還能夠讓學生做到課內外知識相互融合，增強其寫作能力，有助于學生構思文章。

四、利用信息技術增強學生的發散思維能力

隨著教學逐步實現現代化，學生的學習主體地位也日益凸顯，課堂教學的主導者也由教師轉為學生，因此小學階段語文教師在開展教學活動的時候，可充分利用現今的信息技術，為學生構建出輕松、愉快、自由的教學情境，以此提升其自主學習的興趣，引導學生結合自己具備的知識水平和實際生活經歷積極、主動的進行思考以及發揮自己的想象，全面提升學生的自主能力，進而提升其學習效率。此外，小學階段語文教師開展課堂教學的時候，還可積極引導學生充分利用各種網絡資源展開分析以及深入探討，以此使寫作教學更具趣味性，使學生更加積極、主動的參與課堂教學。

五、利用信息技術，強化教師與學生、學生與學生之間的相互交流

首先，生活環境方面、認知能力方面等因素都會在一定程度上影響學生的思想觀念及思維方式等。因此，小學階段語文教師在實際開展教學活動的時候，可通過信息技術對豐富的網絡教學資源進行充分利用，使學生形成科學、合理的認知體系，進而提升其教學質量。如寫作之前，教師可利用班級建立的QQ群組織學生對寫作話題進行討論，然后結合學生各自的想法進行合理選擇，在布置寫作任務以后，教師可篩選出優秀的作文，讓學生賞析、互評，以此提升學生的寫作興趣。

其次，小學生的年齡與生理特征促使他們的認知能力，在認知知識過程中，很多都是以影音、圖像等方式來接受抽象的知識。在寫作教學過程中，教師運用互動式視頻播放、生動的圖像來教學，這樣便于學生理解詞語的應用環境，讓小學生明確在何種環境下需要應用什么樣的詞語。如在教學小學生寫有關于春天景色時，可先給小學生播放一段與春天有關的視頻錄像，一邊播放一邊講解，并同時播放朱自清的《春》教學課件，讓學生觀看教學片下，理解春天中的人文景觀，并引導學生寫作，讓形象的記憶來引導學生逐漸掌握寫作技巧。另外，語文教師還需要引導學生學會抒發寫作感受，以此來更大程度上提高小學生語文寫作水平。

六、結語

總而言之，教師開展寫作教學活動的時候，需將其教學設計方面同互聯網方面進行有機結合，不斷更新其教學方式，探尋符合當代學生特點的新型教學方式，進而提高其寫作水平。基于信息時代背景之下，在小學階段寫作教學活動中融入互聯網相關技術，有助于培養學生有關想象方面、思維方面和語言組織方面的能力，所以，教師需對學生進行有效引導，使其思維方式與網絡信息形成有效交融。

[1]李俊飛，黃德志.互聯網+時代大學生創意寫作能力培養特征分析[J].文學教育，2017，(01) ：74.

[2]張福民.利用網絡資源培養小學生寫作能力的初步探討[J].新課程，2012，(04) ：36.