小學語文教學中的情感教育理念及實踐策略分析

◆張子民

(山東省臨沂市費縣馬莊鎮中心小學)

中文因中國在國際影響的不斷擴大，使得國際上對中文的重視程度不斷加深。對小學生來說，語文教學應從小奠定下良好基礎，特別是語文教學中的情感教育，情感充斥在生活的每個角落，影響著他們的心理的健康發展。所以，在小學語文教學中，教師更應注重學生情感教育，在教學過程中發掘和培養情感意識，進而促進小學語文教學水平的提高。

一、在小學語文教學中推行情感教育理念存在的問題

情感教育作為小學語文教學的一種重要小學手段，在小學語文教學中發揮著重要作用，但是根據有關研究結果表明，多數小學語文教學中的情感教育仍存在著一些問題，困擾著情感教育在小學語文教學中的進一步發展。其中就包括了教師在文章情感主線的把握上存在著偏差、單一的教學方式、教師對情感教育認識不深等方面。

在文章情感主線存在偏差上，這主要是由于教師在教學時因不清晰的教學邏輯所導致的。教師在教導學生進行文章品讀時有時會過度夸大文章情感，將情感教學方式變成過于“煽情化”。學生由于對文章表達出的情感把握程度較弱，所以對教師對文章的解讀情感能力會產生敬佩心理，極易受到教師的影響，而被文章中表現出的情感深受感動。但是課后，學生再對文章細細品讀時，就會發覺文章中表達出的情感基調與教師所將的存在一定的偏差，教師多側重于文章中的繼承情感，而忽視了其深層精神方面的探討，使得學生在文章的了解上存在一定片面性，情感教育未得到全面應用。在單一的教學方式上，教師的教學方法受傳統教學方式的影響，教學方式較為單一，多對學生進行“填鴨式”教學，學生的情感感受受到教師授課方式的限制，使得學生對文章的情感挖掘能力也受到了影響。在教師對情感教育認識不深上，這原因主要是受到情感教學理念未能全面推行因素的影響，使得小學語文教學的情感教學目標的實現未能夠充分達成。所以，教師的情感教學水平的提升，需要加強教師對情感教育理念的認識程度。

二、小學語文教學中情感教學理念的實踐策略

1.利用多元化教學手段，激發學生的學習熱情

為提高小學語文的情感教學，需要借助多元化的教學手段，激發學生的學習熱情，這在小學語文情感教學中具有重要作用。總而言之，熱情是學生做好學習的導師。對一門課程產生學習的熱情，是繼續學習該門課程的動力，這也是影響學生情感教學的主要原因。所以，激發學生對語文的學習熱情是提升小學語文情感教學水平的重要渠道。在進行學科教學時，教學方式與教學效率緊密相關，教學方式會對學生的學習積極性以及教學效率產生影響。在對學生進行學習興趣的培養時，要采取恰當的教學方式，利用多元化的教學手段，提高小學語文情感教學質量。

教學手段的選擇要以學生的性格特點及授課內容為依據，從而決定教學手段。比例，當班級內的學生人數相對較多時，教師在授課時很難面面俱到，為了照顧到學生，可將班級劃分為多個學習小組，以小組學習的方式展開教學活動。例如，在對學生進行語文習題訓練或者生字的聽寫練習時，可讓小組間進行競賽：教師選擇恰當的題目或者生詞，讓學生分別進行回答，每答對一題得一分，每聽寫正確一個生詞得一分。之后，根據小組間的得分總和進行評比。小組得分高者則獲得“優秀學習小組”的稱號，并對小組的每位成員進行獎勵。小組間的良性競爭在一定程度上激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習動力。在小組中每位成員均為主角，可以獲得共同進步。對于自制力不強的學生而言，教師可以借助多媒體技術，將多媒體技術引進語文情感教學課程中，利用多媒體教學的直觀性，使學生更易了解教學內容。所以，在語文情感教學中融入多媒體技術，可使學生在視覺、聽覺上受到影響，讓學生從多方面進行語文的學習。多媒體作為一種集視聽技術于一身的信息技術，教師可通過網絡收集各種與語文情感教學內容相關的資料，為學生量身定做教案，吸引學生的課堂注意力，極大地激發了學生的好奇心，它是提高語文情感教學的一種重要教學手段，在一定程度上提供了學生對語文課程的喜愛，這對于增進學生對文章情感的把握程度具有積極的促進作用，從而使學生能夠更好地掌握文章的感情主線，提升語文情感教學水平。

2.利用情境教學，發掘學生情感

小學階段的學生由于年齡上的限制，情感閱歷并不豐富，情感認知上也較為單純，所以，小學生在進行語文學習時，思緒極易受到文章內容的影響，思緒會隨著文章中的事件、人物情感的變化而變化。因此，教師可根據這一階段學生的年齡特點，在對學生進行文章情感的講解的過程中，為使學生更好的對文章中情感的認識，可在課堂上進行情景創設，利用與文章中的環境、時間、地點相近的情景渲染主題，讓學生在這樣情景的影響下，進行語文情感教學。對小說類的文章展開情景教學時，還可以角色扮演的形式，讓學生親身感受文章中所表達出的情感基調。例如，在進行三年級下冊人教版中的《她是我朋友》教學時，教師先向學生講述這是一份發生在戰爭時期一名孤兒在炮彈爆炸中受傷的故事，讓學生認識故事發生的歷史背景，讓學生分別飾演孤兒院中的阮恒，以及受傷的同伴，并從中體會阮恒誤以為獻血會死，但為了搶救重傷同伴表現出的矛盾、痛苦、掙扎的內心情緒，但最后卻依然獻血的情感變化。之后讓學生踴躍發言角色扮演的體會，從中認識到阮恒的勇敢，以及文章中表達出的友誼的可貴之情。情境化的教學模式，使學生在教師營造的情境氛圍的影響下，發掘文章情感，以更進一步加深對文章的認識。

3.培養和諧的師生關系，增強學生的情感體驗

小學階段的學生剛踏入校園接受學習，遠離了家長的保護，對外界的認識能力還有待提高，所以在情感的認知上較空白。師生間和諧、友好的關系，能夠有助于學生敞開心扉，提高對事物的接納程度，這也是增強學生情感體驗的重要途徑。所以，教師在進行語文教學時，需要以學生的年齡階段作為出發點，對學生充滿耐心，保持微笑，態度上要和藹地回答學生提出的問題，多借助課余的閑暇時間與學生展開溝通，了解學生的學習與生活近況，協助學生解決問題，豐富學生的情感表達方式。增進對學生喜好的認識，積極發掘學生身上的閃光點，多以激勵的方式表達對學生的贊許，進而提高學生學習語文的信心，提升學生學習語文的情感表達能力。

三、結語

小學雖是學生學習生涯的初期，但卻占有重要地位。學生為更好的掌握知識，需要在小學階段打下堅實的語文基礎。堅實的語文基礎對學生的人際交往具有積極影響，使學生更好的學會如何與他人溝通與交流。情感教育作為小學語文教學中的重要教學方向，需要從各方面提高情感教學理念的影響，進而促進語文教學水平的提升。