淺議中學語文課堂教學的高效實施策略

◆祁永進

(甘肅省臨夏市東鄉縣第四中學)

一、引導學生誦讀課文，激發學習情感

語文教學中，最重要的是讓學生理解文章的情感。語文學科的人文性很強，教師若能引導學生進行課文誦讀，就一定能讓其在讀課文的同時獲得情感的熏陶，進而加強對課文內容與主旨的理解。初中語文人教版教材收入了許多名家大作，這些作品不僅情感豐沛，且文質優美。教師引導學生加以誦讀，掌握誦讀的方法，定能使學生在眼耳口等多感官共同作用下增強對課文的理解，激發學習情感，獲得良好閱讀體驗。以《秋天的懷念》一課為例，這篇文章寫的是作者對母親的懷念，雖敘述平靜，卻飽含濃烈情感，同時，也含有作者對于生活以及生命的真實感悟。在教學實踐中，教師可從“誦讀”入手，讓學生飽含感情地誦讀文章。教師要做的，是引導學生把握好誦讀的語氣、輕重、停頓以及語調，慢慢體味作者的情感，走入人物中去，用心感悟，同時，引導學生聯想自己的父母，進一步激發學生情感，從而更好地理解文章。

二、開展分層教學，提高教學針對性

學生各具特色，且初中生經歷了小學六年的語文學習，也閱讀了一定數目的文章，具備了一定的學習語文的能力和學習習慣。但是，學生的語文基礎參差不一，這對于初中語文學習來說具有一定的影響。初中學生的語文水平具有一定的差異性，需要教師引起重視，并且區別對待。傳統“一刀切”的教學方式，往往會使語文基礎較差的學生難以跟上教師的教學步伐，且較之小學語文，初中語文難度有所增加，久而久之，這些學生語文學習會更為吃力，進而影響語文整體教學水平。素質教育倡導以生為本，這就需要教師能夠正視學生語文水平不足這一問題，采取分層教學的方法開展教學，兼顧不同語文水平的學生的學習需要，使每位學生都能找準自身定位，有目標地進行學習。如在教《桃花源記》一課時，由于這是一篇古文，學生學習的難度會加大，對于語文學困生來說更是如此。對此，在課堂提問環節，教師可采取分層教學法進行教學，具體如下：針對學困生，教師可就課文中重要字詞、課文內容等識記性知識展開提問，幫助學生理解基礎知識，弄懂文意；針對中等生，可就課文主旨、句式翻譯、內容分析等提出問題，使學生在回答的過程中加強思考，增強理解；針對優等生，可進行拓展提問，促其深究知識點，自行梳理知識體系，提高學習能力。如此，各層次學生皆能學有所獲，教學效果顯著。

三、指導學生閱讀方法，深化課文理解

傳授知識，不如傳授獲取知識的方法。初中學生已具備一定的自主學習的能力，思維也日趨成熟，教師若能傳授學生閱讀學習的方法，學生學習的主動性和學習效率定會進一步提升。因而，語文教師應在重視知識傳授的同時，也注重學習方法的傳授，幫助學生提高語文學習能力，提升學習效率。在語文閱讀教學中，比較法是較為易行且高效的方法。將其他類似的文章與所學課文進行對比閱讀，能夠使學生活學活用，拓展視野，促其深入思考，進而更好地領悟課文的創作手法。如在教朱自清《背影》一文時，教師可將張亞凌的《繼父》引入課堂，實施比較閱讀教學，指導學生從行文思路、寫作手法、創作情感等多方面進行對比分析，探究二者的異同，使學生在自主探究中深化對知識的理解，掌握學習方法，提升學習效果。

四、利用讀寫結合教學，構建高效課堂

讀寫結合是初中語文教學的重要方式。閱讀與寫作是相互作用的，閱讀能積累寫作素材，指導寫作方法與寫作思路，而寫作能內化學生思維，促進閱讀學習的高效開展。在初中語文教學中，教師應重視讀寫結合教學，適當進行訓練，以讀促寫，以寫促讀，構建高效課堂。初中語文課文中有許多文段或描寫生動，或文辭華美，或寫作手法獨具一格，教師可引導學生在閱讀學習中進行模仿訓練，提高寫作能力。例如，在《從百草園到三味書屋》中有“雪后捕鳥”場景的具體描寫，手法得當，細致入微，教師可讓學生進行仿寫訓練，學習該寫作方法。又如，《社戲》中對“月夜行船”的描寫使用了許多動詞、形容詞與疊詞，教師也可讓學生進行仿寫訓練，實現知識的活學活用。如此教學，學生不僅加強了閱讀理解，還提高了寫作能力，一舉多得。

總之，語文教學方法多樣，需要教師靈活選用，以提高教學效率，促進學生更好發展。