略談特殊學生的行為治療

◆那朋云

(青島萊蕪一路小學)

從事班主任工作14年，A同學的教育是我面臨的嶄新問題，他的智商超過智力平均水平，卻是各科老師最不愿面對的孩子。課堂上，經常情不自禁地大聲說話。因為動作不協調，經常遭到其他同學的譏諷。做事我行我素，自我約束力差，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到攻擊，甚至他看著“不順眼”的老師，也能在言語上進行攻擊。課余時間，沒有同學和他交流，他追著別人滿操場跑……他希望自己的身邊有朋友，希望老師用常態對待自己，并不理解為什么有些學生拿他打趣、取笑；不理解各科老師看不慣自己。A同學兩年的小學生活，有不滿也有委屈，非常孤獨苦悶。正因為大家對他的態度，更激起他用非正常的行為攻擊別人。于是，他與老師、同學之間的交往無形中成為一個怪圈。

一、深入家庭，追根求源分析原因

經過一段時間的觀察，我和A同學的家長進行了較長時間的一次約談。A同學的父母均屬于高級知識分子。父親曾是核潛艇的艇長，研究的是軍事課題，在全國尚屬首次。母親是青島大學的老師。兩人在三十幾歲之后才有孩子，但因工作、學習繁忙，沒有時間照顧孩子，很少有親子交流時間。據孩子的父親介紹，自己曾經在核潛艇工作，懷疑孩子的發育時受過核輻射。因為發現孩子在飲食量極少的情況下，身高瘋長，與小白鼠受到核輻射之后的現象相似。孩子母親介紹，孩子的父親屬于極度嚴謹的人，事事講求規則、條理。對孩子要求極高，父母兩人的教育觀念差異較大。夫妻二人面對個性與眾不同的兒子，目前束手無策。

二、生活關心，建立師生信任關系

經過分析，我認為A同學由于先天因素，情緒極不穩定。而在后天成長中由于父母工作的關系，缺少與外界交流的機會，從而缺少與同伴交流的技巧，也沒有學會控制情緒和恰當地自我表達。找到原因，我決定從孩子的同伴交往和情緒情感的表達及宣泄兩方面入手進行輔導。在輔導之前，我先從小處入手，讓A同學喜歡我，與孩子建立相互信任的師生關系。中午的時候，提醒他多喝水，下雨的時候，幫助他整理好雨具。課堂上，見到他安靜聽講的時候，摸一摸小腦袋。課間活動的時候，微笑地看著他近似幼稚的玩樂。漸漸地，A同學有什么要求愿意和我說，有什么難題愿意讓我幫忙，有什么煩惱愿意讓我解決。我們倆之間的距離漸漸拉近。

三、行為指導，訓練日常交流方法

建立信任關系，我著手行為訓練。在課間活動時，留心觀察A同學的同伴交往，尋找教育關鍵事件。有一次，他因為渴望參與活動而不被接受時，我把異常憤怒，滿院子追著同學打的他，叫到自己的身邊。采用訪談法，傾聽他敘述事情的前因經過，自己的要求和心情，從而幫助A同學尋找導致問題的原因。在此基礎上，我開始設計A同學的社交技能訓練的內容：在與別人的交往中，運用合適的方法向別人提出自己的要求，理解別人的拒絕。

訓練內容確定后，我和A同學模擬情景，為他示范如何向別人說清自己的要求，當別人拒絕時，怎樣表達自己的渴望和心情，運用認知法引導其接納和理解別人的拒絕。之后，提醒他將方法運用到下一次課間活動中，最后，對他的演練進行反饋，并監督A同學堅持在生活中運用這些技巧。

我和家長聯系，幫助孩子設計填寫情緒晴雨表，了解自己最近一周的情緒變化，嘗試把自己快樂的情緒和周圍人一起分享，把開心的事告訴父母或知心朋友。通過會談的方式教給A同學和家長情緒控制的方法；一是采用宣泄法，如當不開心時，可以和老師申請，到操場上跑兩圈，通過運動釋放自己的情緒；當發現孩子情緒低落的時候，周末帶孩子去爬爬山，到海邊大喊幾聲，舒緩內心的壓抑。二是暗示法，情緒暴躁時，通過言語暗示，如“不要發火”“靜一靜”等來調整和放松心理上的緊張狀態。

方法還需要實踐中的操練。學校體育活動時，經常會有同學合作，開始之前，我先讓A同學運用練習過的交流技巧在我面前操練，之后鼓勵他運用技巧向同學提出要求。體育活動帶有競賽性，對于協調能力較弱，易于與別人發生沖突的A同學存在諸多潛在爆發點。每天的活動時間，我時刻關注他，當沖突馬上爆發的時候，立刻輕聲提示，或者拉他離開群體。

經過兩個月的努力，A同學的情緒比較穩定，經常會見到A同學與其他同學交流、玩耍的場面。

由于社會污染，社會壓力增大，像A同學這樣，具有生理和心理雙重問題的孩子越來越多，當我們面對他們的時候，首先想到的是正視，接納，然后要選擇合適的輔導方法，幫助他們盡快轉變。千萬不能視為畏途，想方設法置之不理，使之孤立。現代的醫學治療也指出，融入正常孩子的群體中，是治療這些孩子的正確途徑，讓我們一起努力，讓每一個學生共享社會的陽光與溫暖。