略論培養小學生數學思維能力的策略

◆張美玲

(山東省臨沂市北園路涑河小學)

智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就提高，數學一向被稱為“思維的體操”，因此小學數學教學中培養學生的思維能力是教師的一項基本任務。這就給每個小學數學教師提出了更高的要求，即在教學中不僅要教給學生現代化科學知識，而且要把學生培養成勇于思考、勇于探索、勇于創新的人，確實做到培養學生思維能力。小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

一、夯實學生的思維基礎

數學本身就是由一系列概念和原理組成的系統性很強的知識，在學習數學時，學生只有將某一概念、原理納入一定的知識體系之中，對這一概念、原理的理解才會深刻，應用起來才能靈活，才有利于用完整的知識去理解新的知識。相反，如果已有的概念、原理是各自孤立的，一方面，會妨礙對這些知識本身的進一步理解；另一方面，也影響到用這些知識去理解新的知識，這必然會阻礙學生思維能力的發展。要使知識系統化，最首要的是形成概念的體系。在教學中，我們應引導學生比較某一概念與其他相關概念之間的區別與聯系，使學生具有這一概念的地位及其與其他概念關系的豐富知識，從而掌握概念的完整體系，為形成思維的針對性、廣闊性建立起扎實的知識基礎。

二、激發學生思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機 ，是培養其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點， 教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。

三、啟發學生思維獨立

思維的獨立性表現為善于獨立地提出問題、分析問題、解決問題，不人云亦云，不迷信權威。在教學中要培養學生獨立思考問題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。通過講解和示范，使學生掌握分析問題和解決問題的途徑、方法和步驟，教會學生怎樣思維，指導學生在解決問題的先要明確問題的性質目的，抓住關鍵所在，然后進行有根據的、嚴密的、合乎邏輯的推理、判斷，克服盲目的嘗試和猜測。要運用多種方法，開拓學生的思路，鼓勵學生多思，培養學生思維的靈活性。讓學生對同一問題從不同的角度、方面去思考和分析，對同一問題尋找多種途徑和方法解決，使學生的思維廣闊、靈活。

四、理清學生思維脈絡

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。

五、培養學生思維方法

學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題。在這個思維過程中，要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

六、培養學生思維興趣

思維活動最容易從興趣出發，濃厚的興趣，將使學生百折不撓，成為學習的極大動力。學生學習任何事情的最佳時機，是當他們興致高，心里想做的時候。教師在備課時，要根據教材內容、學生實際情況和本人教風的特長，做到精心設計能夠激發學生劇烈思維的熱點問題。因此，在教學中，要設法創設教學情境，激發學生的內在和外在動機，促使學生想學、要學。只有這樣讓學生平等參與教學內容，讓學生主動地學，獨立地學，才能使學生的思維最活躍，興趣更濃厚，從而達到既激發思維興趣又保護思維興趣的效果。

如在教學《圓的認識》時，要著力引導學生進行有關圓的認識知識再創造，使學生能有興趣地參與、有步驟地實踐、有能力去發現和解決問題。

七、誘導學生思維創新

在課堂教學中，教師要主動地開發學生的潛能，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在學習活動中， 根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式。它是在原有經驗材料和學生知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來講，一條新穎的解題思路，一個小發現，一個小創造，甚至一個奇思妙想都是創造性思維的結果。

實踐證明，教學中根據教材內容和學生實際，設計一些開放式的例題和習題特別是設計一些讓學生畫、剪、折、擺、制作與計算、手腦并用的習題，對培養學生的創造思維能力是十分有益的。