試論新課改背景下小學數學作業批改策略

◆沈星育

(河南省南陽市西峽縣城區二小)

新課程標準下，在小學數學教學中，教師要積極構建作業批改這個心靈交流的橋梁，完善作業設計，采取多樣化的批改方式和方法，從而全方位地調動學生學習的積極性，使數學學習變得輕松愉悅，以此來達到作業批改的效果。

一、數學教學生活化

新的課程標準要求培養學生學會用數學的眼光去看待實際問題，讓抽象的數學問題變得直觀、形象些，塑造學生去發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高數學生活應用技能。因此，在小學數學教學中，教師要注重數學教學方式的生活化，加強數學學習與生活的聯系，注重學生在生活中的體驗，使數學作業設計與批改緊密與學生的實際生活聯系起來，激發學生學習數學知識的興趣，發揮出學生學習的能動性，使作業批改真正促進學生學習水平，從而提高數學教學的效率。

例如，在教學數學知識在生活中的應用時，教師可以根據學生的實際生活，來布置數學作業，來訓練學生的數學應用能力。如某商場舉行元旦玩具促銷活動，一個玩具買30元，一次買3個以上的玩具打7折，問買幾個玩具更劃算(不考慮數量)，作為學生的課后作業。通過這些貼近學生實際生活的數學應用問題，來調動學生去解決問題的積極性，教師通過作業批改了解和掌握學生學習真實情況，來實施有針對性的課堂教學活動。

二、優化作業批改的形式

在新的課程改革背景下，教師要積極改進作業批改的方式和方法，采取多種批改形式，激發學生學習的興趣，發揮出學生學習能動性，使批改成為促進學生學習的一個“幫手”，真實的了解和掌握學生學習的情況，從而更好的優化課堂教學，提升教學水平。

1.隨機抽查。對于剛講解完的課本知識，在課堂作業訓練中教師可以隨機抽查作業，發現問題時及時進行有針對性的講解，然后才進行全批全改。通過這樣能夠及時的了解和掌握學生學習新知識的情況，以及課堂教學效果，以此來總結和調整教學活動。對于作業中存在著的共同問題，教師要著重講解其內容，也可以同時布置課后作業來加強和鞏固知識要點。

2.交互批改。交互批改并一定與相互批改形式相吻合，而是一種交叉的批改形式。在小學階段，小學生對于批改其他學生的作業是非常認真的，既是細小的作業錯誤都會被識別出來。通過交互批改作業的形式，不僅可以提高學生的判斷力，而且也可以使學生加強理解和掌握作業知識，提升自我的作業完成水平。

3.一題多改。學習知識是一個循序漸進的過程。很多學生是難于一次性完成高的作業標準，這時教師可以采取一題多改的批改形式，來調動學生學習知識和完成作業的積極性。當批改完的作業分給學生后，需要教師引導學生認知到錯誤和不足之處，加強這方面的訓練和鍛煉。同時，教師也要積極采取有針對性、有啟發性以及有鼓勵性的批語，來增強學生學習的自信心。

4.錯誤共評。在作業批改完之后，教師要及時總結和反饋學生作業存在著的錯誤共性，做好課前記錄，方便課堂教學有針對性的開展，進行錯誤共性講解。通過作業錯誤共性批改，可以啟發和糾正學生的錯誤，提高學生學習效率。

三、建立和完善眉批、評價的機制

在小學數學教學中，數學布置作業的批改，一般以答案的正確與否為基本標準，而學生的解題思路、想法、方法是很難直接反應出來。在作業批改的過程中，教師可以在作業中加入一些生動而有趣的眉批，來提醒學生，如這個想法不錯、表達方式很好，等等。通過這樣作業批改，來更好地激發學生學習數學的熱情，培養學生養成良好的學習習慣。

而對學生的作業評價，就是讓學生看到自己的不足和促進學生進步，發揮出學生學習的能動性。作業的評價機制，可以以教師的評價為主，以學生評價為輔(學生以分小組的形式進行評價)，但是，不管采用哪一種評價機制，都要以教師的評價為基礎，來開展作業批改，而作業批改也可以采取等級評價機制，來適應現代素質教學教育，促進學生全面發展。

總之，小學數學的作業批改方式，需要教師在教學中不斷探索和創新，來提高作業批改的綜合作用，讓學生能夠及時了解自己的不足和進步，激發學生學習知識的熱情，使學生具備良好的完成作業和檢查作業的習慣，提升學生完成作業的質量，真正發揮出作業批改延伸課堂教學的作用，提高學生學習效率。