《小學品德與社會》教學法初探

◆趙曉恬

(青島河西小學)

筆者提出的“四層四步”教學法，就是在建構主義學習理論和“先學后教，以學定教”的教學模式下，讓學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出學生的主體性，活化學生的思維。同時，在民主和諧的學習氛圍中，滿足學生主動探索的需要，從而促進主體發展。

一、基本流程

“四層”是指在課堂教學中，把教師的授課過程分為四個層次；“四步”是指在課堂教學中，把學生的學習過程分為四個步驟。該教學法，突出學生的主體地位，和諧師生的人際關系，強化學生的參與活動，有利于改善課堂中的人際關系，落實學生的主體地位，使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而掌握知識，發展能力，各方面的素質和諧全面地發展。

二、實驗過程

第一層：導入層——創設情境，激趣導入，進入學習過程的第一步。課堂教學的起始階段，是每節課必不可少的一個環節，也是教學過程的第一個層次。教師應當通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。

1.激趣談話導入。談話交流也能喚起學生的共鳴，迅速帶領學生進入學習狀態。在學習山美版四年級《走進商場》時教師可以和進行這樣的談話：“同學們，你們喜歡逛商場嗎？曾經去過哪些商場呢？這些商場給你什么樣的感受？”學生交流，描述商場后揭示課題，“在我們生活的周圍有許多商場，商場里那琳瑯滿目、品種繁多的商品供我們任意選購，極大地滿足了我們的生活需求。

2.播放音樂導入。在學習山美版六年級下冊《直面挫折》時，教師可以用多媒體播放貝多芬的鋼琴曲《命運交響曲》，然后詢問學生聽了這首曲子后的感受。這是教學中常用的歌曲導入，能將學生迅速帶入情境中，激發他們的學習興趣。

3.聯系生活導入。在學習山美版品德與社會六年級上冊《重走絲綢之路》一課，就可以從學生經常吃到的蔬菜、水果(洋蔥、大蒜、蔥、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿、葡萄、核桃、石榴)引入，它們不是產自我國，而是都產自西域，那么這些蔬菜和水果是怎么傳入中原的？這條路究竟是一條什么樣的路呢？這一問題是本課的核心問題，也承載著本課三維目標的實現。利用這一問題，不斷追問并適時提供相關資料引導學生探究絲綢之路的特征和意義。

4.聯系時事導入。教師以對現實的敏銳和對歷史的洞察力，根據新聞時事、聯系具體史實來導入新課，能讓學生由近及遠，意識到“歷史是鮮活的”，“一切歷史都是當代史”，認識歷史與現實的聯系。

第二層：感知層——自主學習，感知體驗，進入學習過程的第二步。我設計的“四層四步”教學法第二層是學生圍繞教學目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也有所不同。

1.說理性課程。品德與社會學科中有以愛、珍愛生命、培養學生良好行為習慣的內容，需要教師講解道理，教師可以讓學生結合課文文字與生動的插圖，或者教師創設一個場面，讓使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

2.體驗式課程。如果有需要學生實踐體驗的課程，就要讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區域和環境。

第三層：精講反饋——精講點撥，效果反饋，進入學習過程的第三步。這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題和重要的理論進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要講在學生不會之處，對學生自行得出的結論要加以補充和更正，同時要注重對知識的延伸與拓展，發揮生生之間的雙向互動。

第四層：升華拓展——總結升華，拓展延伸，進入學習過程的第四步。這是課堂教學的最后一環，是對學生參與教學情況進行一個評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化知識、深化升華的作用。

教師可以讓學生總結一下，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以提問一個深度問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊；還可以布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。