在閱讀教學中引領學生的思維發展

劉建紅

中學的語文閱讀教學，更多的是注重邏輯思維能力的提升，而邏輯思維能力的提升又以思辯能力的培養為重中之重。思辨能力，是學生從課本、文章解讀作者真正含義的重要工具。思辨能力的培養，有助于學生形成發散性思維，能從多角度對事物進行分析和判斷。教師要在具體的閱讀教學中培養中學生形成思辨認知，能夠對問題進行深度剖析和概括，還可對事物進行質疑，通過對比等方式提升學生的思維能力。

思辨，即是對事物的思考和辨析。而思考，是對事物的規律性、特征性進行分析以及合理的推理和判斷、辨析，更多的是對事物的本質或者大眾認知進行自我思考和辨別分析。《中庸》中提出的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，即是對思辨的本質說明。在閱讀教學中，教師要重點培養學生的思辨思維能力，尤其是在文章解讀、難點辨析以及技能訓練等方面都要有針對性地進行教學，以促進學生的思維發展。

一、培養學生的分析概括能力

概括的重點之一就是對事物或者文章內容進行深度把握，并用足夠簡練的、層次清晰的語言揭示事物的本質。對于高中生而言，在學習中通過閱讀的方式加強思辨能力培養是整個高中教學的重中之重。學生一方面具備了基礎的思辨能力，能夠就簡單問題進行哲學式客觀評價，因此教師應該給予學生更多的思辨空間。例如在教學魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文時，這篇文章所要表達的內容和情感十分豐富，但學生在通讀這篇課文之后，對課文要表達的情感并不十分清楚，這時就需要教師引導學生閱讀：作者闡述了幾個觀點，認為什么觀點是錯誤的、什么觀點是正確的，而這些正確觀點的提出依據的是什么原理，這些都需要教師給予一定提醒和幫助。中國人失掉自信力來源于整個社會的一種發展現狀，人們寧愿相信神佛和鬼怪也無法相信自己，完全依賴于求神拜佛改變自己命運，而不是自己努力改變自己命運。中國人沒有失掉自信力也是從實際出發，把不同形式的社會本質以不同的手段展示出來。通過這種教學方式，可以快速提升學生的思維能力和分析能力，讓學生學會客觀而全面地分析問題，這是思辨能力培養的重要途徑。

二、培養學生的質疑解疑能力

事物的發展離不開道理的傳遞，尤其在學習中，以質疑的方式進行學習，是快速提升學生思維能力的重要手段。但質疑并不是空穴來風的質疑，而是基于一定知識基礎和認知能力的質疑，質疑的目的不在于揭露，而在于解決。當然首先必須具備質疑能力，才可能具備解疑能力。語文教師作為課堂的引導者和控制者，要善于培養中學生的質疑能力，進行必要的質疑解疑活動課程可以快速讓學生明白個中道理，以求突破障礙，提升中學生的思維能力。例如《范進中舉》課文，針對這一課進行文字演練，通過課本內容的賞析組織學生開展質疑、解疑活動。范進中舉之后瘋掉是都為當時社會的縮影，是否折射了當時科舉制度的弊端以及整個社會認知的不健全。學生相互之間溝通交流，教師也可加入學生討論，讓學生自行收集相關資料，從而培養學生主動學習的習慣，也一定程度上擴大了閱讀的深意和內涵。就隱性角度而言，合作探究課堂的互動性也在無形中增加了學生的思維靈活性和對知識的理解能力。

三、培養學生在比較中發現問題的能力

思辨能力的培養不僅僅是區別的找尋和判斷，更多的是問題發現過程中的思考和分析。中學的閱讀教學中，已經可以實現學生自主的學習和區別的探究。因此，教師可以在閱讀教學中突出事物的差異性教學，通過培養中學生找不同的能力，來提升其發現問題的能力，擴大知識的吸收和思考。教師也可在實際教學過程中有意識的進行一些主管題目測試，以便綜合學生的整理、對比、思考和辨析問題的能力。例如《魚我所欲也》，這是一篇典型的思辨課文，教師給予學生一個設定“魚和熊掌不可兼得”的問題，在發生利益沖突時，如何進行選擇，是舍生取義還是茍且偷生。再結合生活實際，切實考慮選擇結果，帶領學生積極思考，活躍課堂氣氛。學生們紛紛發表自己的看法，并由教師進行點評和鼓勵，從而幫助學生培養思辨能力。通過對比的方式培養思辨能力，是基于中學生認知水平范圍內的最合理且高效的方式，對比能夠迅速發現問題，并根據不同進行專項探究和分析。就中學生而言，對比的教學方式是提升學生學習興趣并擴大認知范圍的重要手段。

總而言之，中學生已經具備了一定的社會認知和自我思考能力，在認同感上更趨向于成熟和發展。思辨能力的培養，從根本而言，其實仍是哲學能力的體現，一個人成熟與否，就在于其對待問題的方式以及看待和解決問題的能力。所以，對于中學生而言，通過語文閱讀學習，從書本中學習思辨能力，可以為學生的思維成長和發展奠定堅實的基礎。