在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展

劉建紅

中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更多的是注重邏輯思維能力的提升，而邏輯思維能力的提升又以思辯能力的培養(yǎng)為重中之重。思辨能力，是學(xué)生從課本、文章解讀作者真正含義的重要工具。思辨能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維，能從多角度對(duì)事物進(jìn)行分析和判斷。教師要在具體的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生形成思辨認(rèn)知，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深度剖析和概括，還可對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)比等方式提升學(xué)生的思維能力。

思辨，即是對(duì)事物的思考和辨析。而思考，是對(duì)事物的規(guī)律性、特征性進(jìn)行分析以及合理的推理和判斷、辨析，更多的是對(duì)事物的本質(zhì)或者大眾認(rèn)知進(jìn)行自我思考和辨別分析。《中庸》中提出的“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，即是對(duì)思辨的本質(zhì)說(shuō)明。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力，尤其是在文章解讀、難點(diǎn)辨析以及技能訓(xùn)練等方面都要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力

概括的重點(diǎn)之一就是對(duì)事物或者文章內(nèi)容進(jìn)行深度把握，并用足夠簡(jiǎn)練的、層次清晰的語(yǔ)言揭示事物的本質(zhì)。對(duì)于高中生而言，在學(xué)習(xí)中通過(guò)閱讀的方式加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)是整個(gè)高中教學(xué)的重中之重。學(xué)生一方面具備了基礎(chǔ)的思辨能力，能夠就簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)式客觀評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思辨空間。例如在教學(xué)魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感十分豐富，但學(xué)生在通讀這篇課文之后，對(duì)課文要表達(dá)的情感并不十分清楚，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀：作者闡述了幾個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為什么觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、什么觀點(diǎn)是正確的，而這些正確觀點(diǎn)的提出依據(jù)的是什么原理，這些都需要教師給予一定提醒和幫助。中國(guó)人失掉自信力來(lái)源于整個(gè)社會(huì)的一種發(fā)展現(xiàn)狀，人們寧愿相信神佛和鬼怪也無(wú)法相信自己，完全依賴(lài)于求神拜佛改變自己命運(yùn)，而不是自己努力改變自己命運(yùn)。中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力也是從實(shí)際出發(fā)，把不同形式的社會(huì)本質(zhì)以不同的手段展示出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以快速提升學(xué)生的思維能力和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀而全面地分析問(wèn)題，這是思辨能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力

事物的發(fā)展離不開(kāi)道理的傳遞，尤其在學(xué)習(xí)中，以質(zhì)疑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是快速提升學(xué)生思維能力的重要手段。但質(zhì)疑并不是空穴來(lái)風(fēng)的質(zhì)疑，而是基于一定知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的質(zhì)疑，質(zhì)疑的目的不在于揭露，而在于解決。當(dāng)然首先必須具備質(zhì)疑能力，才可能具備解疑能力。語(yǔ)文教師作為課堂的引導(dǎo)者和控制者，要善于培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)行必要的質(zhì)疑解疑活動(dòng)課程可以快速讓學(xué)生明白個(gè)中道理，以求突破障礙，提升中學(xué)生的思維能力。例如《范進(jìn)中舉》課文，針對(duì)這一課進(jìn)行文字演練，通過(guò)課本內(nèi)容的賞析組織學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、解疑活動(dòng)。范進(jìn)中舉之后瘋掉是都為當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是否折射了當(dāng)時(shí)科舉制度的弊端以及整個(gè)社會(huì)認(rèn)知的不健全。學(xué)生相互之間溝通交流，教師也可加入學(xué)生討論，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也一定程度上擴(kuò)大了閱讀的深意和內(nèi)涵。就隱性角度而言，合作探究課堂的互動(dòng)性也在無(wú)形中增加了學(xué)生的思維靈活性和對(duì)知識(shí)的理解能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

思辨能力的培養(yǎng)不僅僅是區(qū)別的找尋和判斷，更多的是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思考和分析。中學(xué)的閱讀教學(xué)中，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和區(qū)別的探究。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中突出事物的差異性教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)中學(xué)生找不同的能力，來(lái)提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，擴(kuò)大知識(shí)的吸收和思考。教師也可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的進(jìn)行一些主管題目測(cè)試，以便綜合學(xué)生的整理、對(duì)比、思考和辨析問(wèn)題的能力。例如《魚(yú)我所欲也》，這是一篇典型的思辨課文，教師給予學(xué)生一個(gè)設(shè)定“魚(yú)和熊掌不可兼得”的問(wèn)題，在發(fā)生利益沖突時(shí)，如何進(jìn)行選擇，是舍生取義還是茍且偷生。再結(jié)合生活實(shí)際，切實(shí)考慮選擇結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。通過(guò)對(duì)比的方式培養(yǎng)思辨能力，是基于中學(xué)生認(rèn)知水平范圍內(nèi)的最合理且高效的方式，對(duì)比能夠迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)不同進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)探究和分析。就中學(xué)生而言，對(duì)比的教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并擴(kuò)大認(rèn)知范圍的重要手段。

總而言之，中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)認(rèn)知和自我思考能力，在認(rèn)同感上更趨向于成熟和發(fā)展。思辨能力的培養(yǎng)，從根本而言，其實(shí)仍是哲學(xué)能力的體現(xiàn)，一個(gè)人成熟與否，就在于其對(duì)待問(wèn)題的方式以及看待和解決問(wèn)題的能力。所以，對(duì)于中學(xué)生而言，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，從書(shū)本中學(xué)習(xí)思辨能力，可以為學(xué)生的思維成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。