語文自主學(xué)習(xí)與“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

趙順華

任何一個高中生都不想被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，但事實是，對于一個生源層次中等甚至偏下的高中而言，不可避免會招入一批中考成績較差的學(xué)生，這部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識及能力上存在著較大問題，也是高中語文教師應(yīng)該特別關(guān)注的一個群體。

對于語文學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”，教師必須采取積極有效的措施，及時幫助他們改變這一狀況。

一、培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自主學(xué)習(xí)意識

一種學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成始于思想意識的形成和轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的行為，就必須首先從理念上讓學(xué)生自覺完成思想改造。通過高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)、考試檢測以及教師對學(xué)生的充分了解，大致可確定語文學(xué)科的“后進(jìn)生”。了解情況后，教師要與該學(xué)生群體進(jìn)行深入的談話交流，使其對自己的語文水平有清醒、理性的認(rèn)識，既不能因成績差而自卑，也不能因暫時的差而自我放棄。教師還要明確告知這些學(xué)生：語文的自主學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更重要，是否能自主學(xué)習(xí)很大程度上決定著語文成績能否提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受這一理念并有意在學(xué)習(xí)中貫徹落實。

二、培養(yǎng)“后進(jìn)生”的語文學(xué)習(xí)興趣

第一，充分利用語文學(xué)科本身所具有的趣味性培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教材中的小說、戲劇、詩歌等單元有很多可讀性高、趣味性濃的閱讀文本，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》《阿Q正傳》《鴻門宴》《項羽本紀(jì)》《雷雨》《項鏈》等篇目都具有很強(qiáng)的故事性。對此類課文，教師要充分備課，以語文課本身的魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在講評這些篇章時可有意讓 “后進(jìn)生”更多地參與問題的討論和回答，以此增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動力。

第二，充分利用多媒體的形象性培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。對于語文成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，即使教師采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們也會投入其中認(rèn)真學(xué)習(xí)，而“后進(jìn)生”大多都會存在厭學(xué)情緒，為了最大程度地消除他們的厭學(xué)情緒，借助語文課內(nèi)容之外的輔助手段來培養(yǎng)其興趣也必不可少。在語文課上以大量的視聽資料作為輔助材料可以幫助“后進(jìn)生”們提高語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

第三，教師要提高對“后進(jìn)生”的關(guān)注程度，從而增強(qiáng)其自信心。在一個班集體中，“后進(jìn)生”往往是容易被遺忘的對象，要徹底改變“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須時刻把“后進(jìn)生”放在心上，對他們給予更多的關(guān)心，對他們的引導(dǎo)要有足夠的耐心，要給他們創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們展示自我，多利用他們的長處，展示他們的才能，培養(yǎng)他們的自信心。有了教師的鼓勵，他們會大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、“后進(jìn)生”語文自主學(xué)習(xí)方法探究

第一，引導(dǎo)“后進(jìn)生”確定明確的目標(biāo)和任務(wù)。

在指導(dǎo)“后進(jìn)生”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的引領(lǐng)作用十分重要。所謂的“自主”，并非放任自流，而是幫助學(xué)生分析其具體情況，再讓學(xué)生有意識地脫離教師的指導(dǎo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的最薄弱之處在哪，最需要彌補(bǔ)的知識點有哪些，具有上升空間的考點有哪些，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起制定短期和長期的目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃。首先是高一下學(xué)期的語文成績達(dá)成目標(biāo)，再確定這一學(xué)期每周的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這一階段以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)為主，大多數(shù)“后進(jìn)生”的文言文、成語、病句、古詩文默寫等知識點最為薄弱。因此高一下學(xué)期的自主學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞以上幾個知識點來建立，可以每周完成文言文閱讀一篇、積累成語若干、做病句題若干，堅持每天背誦默寫篇目。完成這些任務(wù)后，可以讓學(xué)生預(yù)先自主核對、訂正答案，將無法自主解決的問題集中起來由教師統(tǒng)一解答。經(jīng)過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，再通過高一下期末考試的實戰(zhàn)演練檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)達(dá)成情況，將其語文成績與中考成績進(jìn)行比對，以確定自主學(xué)習(xí)的真實效果。

第二，建立“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)小組，通過互相監(jiān)督促和激勵共同提高語文成績。

“后進(jìn)生”可以成立一個學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)的同學(xué)輪值組長。這些學(xué)生的語文水平接近，他們在心理上更有親近感，也有共同的提升訴求，因此讓這些學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體具有良好的效果。每周確立一個固定的時間將其集中起來學(xué)習(xí)，用于對該周的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，對存在的問題一起研究探討，組員可提出自己的意見和解決方案。

第三，以“后進(jìn)生”中較優(yōu)秀者為核心形成備課小組，通過學(xué)生的自主探究、準(zhǔn)備、試講，教師可提供機(jī)會讓后進(jìn)生在班級授課。

對于學(xué)習(xí)者而言，將一個知識點掌握牢固的最好辦法就是教會別人，在教會他人學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會更加深入地鉆研、思考、探索，以從根本上把要講解的知識點理解透徹，而語文知識點的淺顯易學(xué)為學(xué)生自主授課提供了可行性。教師預(yù)先確定授課篇目，給學(xué)生一周的時間查閱資料、準(zhǔn)備課件，并由小組確定主講人試說課，教師對說課情況予以審核，對存在問題的地方提出修正意見，經(jīng)過反復(fù)試講和修改，最后由主講人向全班同學(xué)授課。學(xué)生若經(jīng)過前期的精心準(zhǔn)備和反復(fù)演練能將這堂課上得精彩，一定會大幅度提升學(xué)生的自信心，提高其語文學(xué)習(xí)的興趣。

第四，以獎勵辦法刺激學(xué)生，使其能夠在完成教師布置的常規(guī)作業(yè)之外自主學(xué)習(xí)語文。

提高“后進(jìn)生”成績的根本在于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在脫離被動學(xué)習(xí)的環(huán)境之后，能主動地找作業(yè)做、找書讀，對于“后進(jìn)生”而言，這是最難做到的。要讓“后進(jìn)生”真正自主學(xué)習(xí)，除了需要學(xué)生從意識深處認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性外，教師的外在刺激也顯得尤為重要。可以利用班費（必要時教師自籌經(jīng)費）設(shè)立專門針對“后進(jìn)生”的進(jìn)步獎勵基金：一是根據(jù)歷次考試的進(jìn)步名次對“后進(jìn)生”予以獎勵，二是在預(yù)先未告知的情況下，檢查學(xué)生是否能平時自主完成作業(yè)及主動閱讀、積累素材，對于那些主動性強(qiáng)、積極性高的“后進(jìn)生”予以不定時的獎勵，以外在力量來刺激其學(xué)習(xí)動力。以成績作為獎勵標(biāo)準(zhǔn)，過于單一，還要全面參考學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度作為給予獎勵的輔助標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生定會有更大的動力投入到自主學(xué)習(xí)中。

無論是一個學(xué)校，還是一個班級，“后進(jìn)生”都是不可忽視的學(xué)生群體，他們的整體學(xué)業(yè)水平對于一個學(xué)校的升學(xué)率而言至關(guān)重要，充分重視“后進(jìn)生”的學(xué)業(yè)狀況既是教師義不容辭的責(zé)任，也是一個學(xué)校發(fā)展的根本保證，而語文學(xué)科對于“后進(jìn)生”來說相對較容易，自主學(xué)習(xí)提高的可能性較大，可操作性強(qiáng)，在高中學(xué)習(xí)階段易推廣，有一定的借鑒意義。