小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)策略新探

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(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué))

一、當(dāng)下小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的誤區(qū)

1.一味強(qiáng)調(diào)孩子多讀書，只為寫作打基礎(chǔ)，忽略了讀書本身的樂趣和價(jià)值

現(xiàn)在越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子寫好作文的重要性，在孩子初步具有閱讀能力之時(shí)，就讓孩子大量讀書。讀書本身是極好的修身養(yǎng)性的活動(dòng)，但是卻被家長(zhǎng)們功利化。他們?cè)谶x擇書目時(shí)，不是依據(jù)孩子的興趣愛好，而是側(cè)重于哪一本更有用。我的很多學(xué)生書架上大部分書籍是《作文選》《日記大全》。天長(zhǎng)日久，孩子讀書的熱情消耗殆盡，自然筆力蒼白，偶有幾篇“佳作”，那也是畫里的仙子，空有其表，沒有溫度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這不但不利于寫作水平的提升，同時(shí)會(huì)扼殺孩子讀書的樂趣，得不償失。

2.寫作模式千篇一律，格式化

很多很有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，他們知道學(xué)生怎樣寫作文才最保險(xiǎn)，他們總是有固定的幾套模式供學(xué)生套用。比如開篇點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，起承轉(zhuǎn)合的段落設(shè)置如法炮制，那么即使不得太高的分?jǐn)?shù)，也不至于失掉太多的分?jǐn)?shù)。這樣做的確在一定程度上保證了學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，但是也一定程度上局限了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。尤其當(dāng)學(xué)生升入初中以后，這種慣有模式的弊端就會(huì)凸顯，反倒不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

3.部分開放性的評(píng)價(jià)如“霧里看花”

自新課改以來，我們提倡作文的評(píng)語要具有啟發(fā)性，減少否定性的語言，這是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，也是教育觀念的一種轉(zhuǎn)變。可是一些老師理解偏差，評(píng)語里沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，云山霧罩，學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，不知優(yōu)、缺點(diǎn)在何處，不知從何改起。

二、開展小學(xué)作文教學(xué)以及提升寫作能力的指導(dǎo)策略

1.提升教師語言文字素養(yǎng)，打造作文教學(xué)軟環(huán)境

寫作能力就是綜合運(yùn)用語言的能力。這些語言來源于哪里呢？

首先，來源于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單說，就是字、詞、句、段這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠熟練掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確用法，是寫好作文的先決條件。教師在日常的教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生語文功底，這就像建造房屋一樣，再好的設(shè)計(jì)，也要有磚瓦水泥這些基礎(chǔ)的建筑材料進(jìn)行堆砌，否則，愿景再美也難以實(shí)現(xiàn)。

其次，教師本身要具有一定的語言文字水平。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的班主任，尤其是從低年級(jí)起一直跟班的，他的學(xué)生書寫和言談等方面都會(huì)與老師有一定的相似度，可見老師對(duì)學(xué)生的影響之大。所以，老師在跟學(xué)生進(jìn)行語言交流時(shí)，他的語言邏輯、語言風(fēng)格、情感態(tài)度、價(jià)值觀等都通過耳濡目染的方式傳達(dá)給了學(xué)生，這是他們獲取寫作語言羅列的重要素材。這就要求教師要博學(xué)，要善言，向?qū)W生傳達(dá)正確的語言信號(hào)。

再次，是教師的評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，要具有可操作性。教師的評(píng)語要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及理解能力。要啟發(fā)，但要有方向；要引導(dǎo)，但又不能包辦代替，要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳”就能“摘到蘋果”。

2.讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、品味生活

這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)下的孩子至關(guān)重要。我們的老師和家長(zhǎng)們把孩子們看管的太嚴(yán)密了，導(dǎo)致他們?cè)谖覀兊挠鹨硐逻^著“不見天日”的生活，而我們的寫作素材大多來源于生活，所以，好多孩子提筆犯難，他們無法臆想自己未知的世界、人物、景色、觀念，最后也只能捧著《作文大全》閉門造車了。我常常在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)概念性的錯(cuò)誤，如“我的家風(fēng)多得數(shù)不勝數(shù)”，孩子對(duì)于“家風(fēng)”為何物全然不知。還有就是一事多用，寫趣事、寫見聞、寫過去、寫未來、寫游記都是同一取材，不是不行，是看出了孩子們經(jīng)歷的匱乏。我們的老師和家長(zhǎng)們應(yīng)該盡可能多的給他們安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們和社會(huì)、和自然近距離的接觸，豐富閱歷。

3.打破定式，推陳出新

縱觀近年來的中考、高考高分作文，它們有著共同的特點(diǎn)：立意新穎，視角獨(dú)特，情感真摯、語言精練。但是，我卻無奈地看到我們的孩子習(xí)作中常常出現(xiàn)下雨天給弟弟妹妹撐傘，扶著老奶奶過馬路，撿到錢交給警察叔叔這些已經(jīng)被用濫了的寫作素材，雖然語言的組織上不是那些陳詞濫調(diào)了，但是內(nèi)容大同小異，我們是穿著新鞋走在老路上。這就要求我們從事基礎(chǔ)語文教育的老師們要打破多年沉積的思維定式，給學(xué)生們更寬泛的表達(dá)空間，允許他們有天馬行空的想法，讓他們敢于嘗試標(biāo)新立異的創(chuàng)作。我們要把握主線，把握核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能最大程度的直抒胸臆。亦可以開展“一事多議”活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)同一事件提出不同看法，讓他們思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，時(shí)代在發(fā)展，教育在與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)亦不能因循守舊。“教學(xué)有法，教無定法”，教師永遠(yuǎn)都要結(jié)合時(shí)代需要、培養(yǎng)需要、條件因素以及學(xué)生實(shí)際靈活激動(dòng)的安排教學(xué)策略，這樣我們才能培養(yǎng)出時(shí)代感鮮明的、適應(yīng)未來發(fā)展的新型人才。