對小學微課的認識與小學數學教學應用實踐

◆王春光 殷麗娜

1 前言

以信息化教學為背景的微課業已成為當前中小學教學常用的教學方式。從微觀上看，微課能夠為教學提供新的教學思路，使繁雜的教學任務和綜合型的教學問題轉化為簡單、細小、可視化的課件，從而分化教學任務，化繁為簡，化整為零；從宏觀上看，教學方式的轉變能夠帶來教學結構的轉化升級，利用微課這種教學方式將傳統的以教為主的教學結構轉化為學生主動參與的教學結構，使得學生能夠更加專注、更加簡單地理解教學任務，為固化呆板的教學方式帶來新的活力。因此，在數學教學中有必要引進微課教學方式，以微課化解數學教學任務，將難點、重點問題細化為一個個小的問題、小的案例，發揮微課課程時間短、針對性強的優勢，利用微課吸引學生的注意力，推動數學教學方式的多樣化發展。

2 有關微課的概念

微課的理解微課概念最早產生于美國，美國人戴維·彭羅斯將微課概括為一分鐘課程。這種課程方式實際上就是以微小的視頻作為載體，將課程內容化解為一個個小的知識點，針對某一知識點開發設計出短小的視頻，采用這種方式的目的是要吸引學生的注意力，使學生能夠在短時間內聚焦于學習任務，減少學生在課堂上的時間浪費，提高學習質量。他將微課劃分為五個具體部分：

1）捋順教學結構，分解教學知識點，將繁雜的教學任務轉化為相對簡單的知識點，羅列出可以分化制作成小視頻知識點；

2）針對某個具體知識點制作出課件，并將課件轉化為視頻，控制視頻時間；

3）總結制作的視頻并與知識點進行對應，簡單進行總結對比，檢查效果；

4）將所制作的微課對應到相應的教學目標下，形成微課體系，以備后續檢查學生學習效果；

5）上傳學習任務及微課。

在我國，焦建利教授提出，微課教學就是圍繞一個知識點，制作出在線視頻以方便學習或教學的一種方式。張一春教授則提出，微課的主要目的是能夠幫助學生自主學習，通過信息化的微課方式將教學知識點轉化為微視頻的教學方式。余勝泉教授提出，不論采取何種方式，都不能改變微課的本質，微課歸根到底還是“課”，所謂的課就是一種對教學資源的利用，因而微課所提出的只是載體，是一種能夠將資源與服務結合得更為有效、更為便捷的工具。

在高校微課大賽上，微課的概念得到擴充，大賽提出微課的內容除了教學資源之外，還要根據不同階段學習對象的認知基礎，調整微課的組成內容和組織方式。這種方式最關鍵的是要與教學知識點為內容，有效化解教學難題，從而為學習對象提供更為便捷的服務。

根據上述對微課的理解，微課應是以增強教學效果、方便學生學習為目的，以教學資源和信息化教學資源為基礎，采取適應各種不同階段學習對象的組織編排手段，圍繞某一核心知識點或環節制作短小視頻，并上傳網上以便于學生自主學習的教學方式。

微課的特點

1）時間短，容量小。微課最顯著的特點就是“快、短、小”。對于普通的課堂教學時間來說，一般時間是45分鐘左右，而小學生的注意力調控能力往往做不到維持這么久的時間，上課難免開小差，不僅達不到預計的學習效果，更對學習積極性造成不小的影響。而微課就很好地解決了這些問題。微課時間較短，一般少于10分鐘，更適合小學生的認知特點。并且微課的資源容量較小，一般就是幾十兆，視頻支持的格式也比較全面，如MP4、AVI、FLV等。不但教師制作微課技術難度小，靈活多變，而且學生使用時也方便，他們可以在手機、iPad、電腦等移動設備上隨時學習。

2）內容少，主題強。這一特點是由它“時間短”的特性決定的，如果微課內容量過多，則會導致學生在簡短的時間內無法達到快速了解重點知識的目標，更無法完成既定學習目標。與此同時，微課教學具有非常明確的目標主題，依據既定的主題，學生可以針對其特定的弱項知識點查找微課資源，從而起到查漏補缺的目的。

3）易共享，可重復。微課的制作者通過互聯網計算機將已經錄制好的教學資源傳遞到網絡平臺，從而達到資源共享的目的，這不但能夠幫助學生盡快掌握有關知識，而且是檢驗學生課堂學習效果的最有效的方式。與此同時，學生可以反復學習已經下載下來的微課資源視頻，而不需要教師再針對同一類問題在課堂上花費大量時間進行多次講解，有效地節約了課堂時間。

微課課堂與其他課堂的關系隨著教育改革的不斷深入，越來越多的模式被引入課堂教學中，其中翻轉課堂最為典型，它不僅改變了我國傳統的集中式課堂教學模式，而且重構了課堂教學的相關流程，其主要體現在以下三個方面：

1）將課前預習、課中討論、課后鞏固融入教學環節，讓學生在課前先通過觀看有關知識的視頻資料，對知識構架有一定的了解；

2）在課中對于重點、難點和易錯知識則需要學生先分組進行討論，最后階段才由教師進行詳細解答；

3）在課后學生則可以針對自身問題進行相關查漏補缺。

在實際的課堂教學中，微課作為翻轉課堂的重要組成部分，其對于提高課堂教學質量、優化教學環境具有十分重要的作用。

3 微課資源在小學數學課堂教學中的作用

互聯網信息化技術的不斷發展，促使更多新的教學資源產生，微課就屬于信息化時代的產物，它已經被不少教師引進課堂教學環節，對于推動教學質量的提高起到很好的輔助作用。當前，微課資源在我國數學教學中的應用主要是通過各類數學知識教學的短視頻，或者是關于數學重難點知識的答題思路和解題素材來促成教師與學生之間的相互和評價，從而達到輔助教師提升數學課堂教學質量的目標。

與此同時，微課資源在教學結構上具有明確主題的特點，因此，在微課資源教學模式下，數學教師在課堂教學過程中可以依據不同的教學主題來幫助學生實現知識重現的目的。所以說，微課資源在小學數學課堂教學中扮演著十分重要的角色，教師通過利用微課資源，能夠幫助學生對所學知識進行整體上的串講，并將相對復雜的數學知識盡可能地簡單、清晰和明確化。微課資源在小學數學教學中的應用，不但能夠幫助學生從小建立相對完整的數學知識框架，還可以為學生創造良好的數學學習氛圍，促使小學階段的數學課堂教學變得更加充實、有意義。

4 微課在小學數學中的教學設計：以“三角形的內角和“為例

通過設計實現溫習知識的目的在微課課堂教學模式下，教師在進行課堂教學前，應當對所帶班級學生的數學知識基本掌握程度進行深入全面的了解；而后根據班級的實際情況制訂切實可行的微課資源設計方案，并針對學生的需求播放需要溫習的數學知識內容，從而達到進一步加深印象的目的。以教學“三角形的內角和”為例，教師在進行微課資源教學前，首先應當將有關三角形的內角和的視頻資料準備好，并根據所帶班級的實際情況選取學生容易理解和學習的教學視頻資料，從而讓學生對三角形有更深層次的了解；其次，在教學中通過播放三角形內角和的相關視頻，不僅能夠幫助學生進一步了解三角形的其他性質，還可以起到溫習的效果；最后，通過掌握學生本節課對于三角形的內角和知識有關內容的學習情況，教師可以針對所學內容提出一定的問題，并要求學生通過微視頻來找到解決問題的答案。

對問題進行引導在微課課堂教學中，教師在講解課程內容前，可以通過提問的方式引導學生大膽猜想有關問題的答案或結論，而后播放事先準備好的微視頻，讓學生通過觀看微視頻來驗證猜想結論的對與錯。以教學“三角形的內角和”為例，教師在講解知識內容前，應當先讓學生對之前掌握的三角形的其他規律進行溫習，而后引導和鼓勵學生對于三角形的內角和的度數進行大膽猜想，最后通過播放有關三角形的內角和的有關微視頻，讓學生從中驗證結論猜想，并總結出三角形內角和等于180°的有關規律。

通過實踐進行論證實踐是檢驗任何猜想是否正確最有效的方法。因此，在課堂教學中，教師在引導學生進行大膽猜測后，可以讓學生以同時實踐的方式來直接檢驗猜想結論的對錯。這樣不僅能夠幫助學生達到加深對所學知識印象的目的，還可以進一步提高學生的實踐動手能力，從而實現促進其綜合全面發展的目標。比如在教學“三角形的內角和”時，教師可以讓學生通過測量自己的三角板的內角和的度數，驗證他們猜想的結論是否正確，從而熟練地掌握三角形的內角和的相關規律。

5 結語

綜上所述，隨著互聯網信息技術的飛速發展，新課程改革的不斷深入，以微課為典型代表的信息化課堂教學模式逐漸成為現代課堂教學模式的潮流和必然選擇。因此，在現階段小學數學教學中，為了進一步增強數學課堂的教學效果，教師需要根據所帶班級的實際情況，選擇適合本班學生的微視頻教學方案，從而讓微課發揮其輔助教師課堂教學、提高教學質量的作用。