淺析小學語文審美教育的開展

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(臨沂苗莊小學；臨沂銀雀山小學)

小學語文教學中，無論是學生聽、說、讀、寫，還是其綜合能力的發展，都離不開人文性，離不開審美教育。這主要是因為聽、說、讀、寫從根本上來說，也是一種審美活動，如果剝離了審美教育，那么語文就成為背誦課，而有悖新一輪課程的理念。為此，筆者結合自身教學經驗，從小學語文教學如何引導學生發現美、感悟美、理解美甚至運用美，來論述審美教育的開展。

一、引導學生在語文教學中發現美，提高小學生的審美興趣

要在小學語文教學中對學生進行審美教育，就要引導學生發現美，并通過這個發現過程產生審美的濃厚興趣。不同年級的小學生，對美的認識是不一樣的，從總體上而言，小學語文一般包括藝術上的審美、自然景觀上的審美以及社會思想上的審美三方面，其主要體現于教學內容的敘述與思考上，如藝術上的審美包括意境審美與語言建構、課文結構等方面的審美。小學語文教師要在教學過程中，通過備課來創設審美情境，引導小學生逐步發現美，激發小學生審美興趣，才能更有效開展審美教育。從教材審美素材來看，從語言美、表達美到層次美，都是附加在聽、說、讀、寫等實踐環節中，語文教師要抓住這些審美素材，通過有層次、有邏輯、有方法的安排，使這些審美要素與素材更自然地呈現出來，從而實現引導學生發現美、進而產生審美興趣的目標。在小學語文審美教育中，要結合小學生的認知與成長逐步引導他們在教學中識別美、發現美，才能進一步提高他們的審美興趣，為小學生審美能力培養打下扎實的基礎。

以《火燒云》為例，對于四年級的學生而言，他們有較強的認知能力，也可以初步探究并發現美。在教學過程中，筆者利用交叉學科原理，讓學生結合課文描述對火燒云的變化場景任選一個進行繪畫，來反映自己對火燒云的認識。在描繪結束后，筆者通過投影把有代表性的學生作品呈現到同學們面前，并讓學生對照課文找出相關的變化。這樣一來，不僅學生們樂于學習，對火燒云的變化描繪產生濃厚的興趣。而且通過這種從文本學習到繪畫實踐再回到文本學習的過程，學生們找到切入審美教育的突破口，使火燒云的自然美逐步被學生挖掘出來。由此可見，對于小學語文審美教育而言，立足于小學生的學情，善于創設情境讓學生發現美，既尊重了學生審美教育的主體地位，又能提高小學生審美興趣，激發小學生審美潛能。

二、引導學生在教學交流中感悟美，培養小學生的審美能力

引導小學生在語文教學中發現美是審美教育的第一步，要進一步加強小學生的審美教育，使審美情趣深入到學生學習中，就要在教學交流與互動中感悟美，并通過這一感悟過程來培養小學生較強的審美能力。以上述《火燒云》為例，如果筆者只是讓學生畫出火燒云的作品，那么學生們只能停留下自我探索、自我發現的過程。而通過有代表性作品的呈現，并進行相關的變化交流，那么學生顯然對火燒云變化的自然美有更深刻的印象與體會。而這個過程中，語文教師主導的地位不可忽視，這是因為教師要把握審美教育與課文教學的深度結合，掌握交流互動的方向，及時對學生的審美判斷進行評價，才能使小學生在教學交流中獲得審美享受，培養審美能力。對于小學生而言，感悟美分為兩個層次：第一個層次是自我感悟，即通過自我對語文教學的審美體驗來進行初步感悟，形成審美的初體驗過程。這種審美感悟一般都與學生的知識結構、審美能力、審美情趣、見識閱歷密切相關，因而學生自我感悟美會出現參差不齊的狀態。第二個層次是通過交流互動中形成了較深層次的體驗，也是審美感悟的較高層次的發現。通過教師主導下的交流互動，學生在不斷豐富并糾正自我感悟的基礎上，對審美有更深層次的理解。這不僅發展了自我的審美認識，而且還使自己的審美能力得到培養與提高。

以《鳥的天堂》為例，在教學過程中審美教育為藝術上的審美。通過對課文的梳理后，筆者在討論中把作者第一天與第二天的看到的鳥的天堂，用兩幅圖片的形式展示出來，學生們很容易就發現了一靜一動的鳥的天堂的兩種場景。但在交流互動中，筆者要求把靜態與動態的的場景進行統一的評價時，學生們不僅能體現自我感悟的審美教育，而且還能結合其他同學或老師的看法逐步發現課文中動靜結合的藝術美，較好地培養了小學生的審美能力。為了進一步加深學生對藝術美的理解，筆者通過Flash動畫的運用，兩幅圖片慢慢合二為一，呈現出一幅上動下靜或外動內靜的鳥的天堂立體圖，這就更直觀地使學生們感悟到動靜結合的藝術美，在升華學生審美情趣的同時，也培養了小學生審美能力。由此可見，在小學語文教學交流互動中引導學生感悟美，是培養他們審美能力的重要途徑。

三、引導學生在教學反饋中理解美，滲透小學生審美教育

發現美、感悟美是一個由表及里的過程，也是審美教育逐步深化的過程。但對于小學語文而言，理解美更是一個將審美教育內化于心的重要過程，甚至從某種意義上說發現美、感悟美都是理解美的前置性條件。這是因為理解美不僅包括了審美過程與審美享受，而且還包括了充分發揮審美、實踐審美的過程。小學語文審美教育中，最大的誤區就在于對學生審美實踐的不足夠重視。從教學設計到課外活動，從文體活動到藝術表演，小學生的自主性幾乎都會被成人審美所取代，審美教育中的審美實踐幾乎沒有。這樣的審美教育是有缺陷的，小學語文審美教育要避免這一誤區，就要重視在教學反饋中考查學生的理解美，使審美熏陶滲透到小學生的學習生活方方面面，最終實現審美教育內化于心、外化于行的目標。

引導學生在小學語文教學反饋評價中理解美，可以通過兩種方式來實現：第一種方式是通過課后作業的審美滲透來開展。如《鳥的天堂》中動靜結合的藝術美，就可以讓學生以動靜結合對某一場景進行描述，并說明對描述中動靜結合藝術美的理解。相對而言，這一方式是難度系數最高的方式，但也是效果最明顯的方式，語文教師通過逐一批改來發現學生問題，就可以更有針對性進行審美教育。第二種方式是教學反饋的現場敘述，即讓學生蓋上課文，結合自己的審美感悟對課文中美的描寫進行敘述。這一方式要注意的是，既可以要求學生進行復述，強化學生對課文的理想，也可以不要求學生對課文進行背誦，而是用自己的語言來進行描述。要求學生復述，是因為通過學生背誦與復述，可以更好地促進學生理解課文中的藝術美，這對小學生尤其重要。而不要求學生背誦或復述，則是第一種方式的即興形式，重要啟發學生的審美。無論哪種方式，都對小學生審美有很強的滲透作用，有助于審美熏陶作用發揮。

總之，對于小學語文而言，審美教育是其較高層次的能力培養要求，語文都是要立足于教學過程，通過發現美、感悟美和理解美來進一步提高學生的審美能力與審美情趣，實現審美教育的目標。

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