小學(xué)綜合實踐活動中的差異教學(xué)研究

李建

【摘 要】 隨著新課改的不斷推行，在目前的小學(xué)綜合實踐活動中，針對學(xué)生的個體差異進行了有針對性的教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的各項需要，促進學(xué)生的全面成長。基于此，本文對目前的差異教學(xué)理論進行了概述，之后分析了在小學(xué)綜合實踐活動中進行差異教學(xué)的具體途徑，以此來為學(xué)生在小學(xué)階段的健康成長提供助益。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；綜合實踐；活動；差異；教學(xué)；措施

新課改在發(fā)展的過程中確立了綜合實踐活動課程，該課程的教學(xué)目標是促進每一位學(xué)生的健康成長，在尊重學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力。差異教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過程中，需要針對學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、目標、形式、內(nèi)容、流程、反饋，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終使得每個學(xué)生都可以獲得積極的成長意義。因此在小學(xué)階段開展綜合實踐活動，教師需要應(yīng)用差異教學(xué)理論來對具有差異性的學(xué)生實施有效的教學(xué)。

一、加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前認知

綜合實踐活動課程具有跨學(xué)科、綜合性的特點，因此內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，并且在該課程的開展過程中，將學(xué)生作為了課堂的主體，強調(diào)了學(xué)生自身的情感體驗與經(jīng)歷，因此需要學(xué)生對課堂內(nèi)容有一定的了解，才可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。但是由于個體的差異性，每個學(xué)生對于知識的掌握程度存在不同，因此小學(xué)教師需要加強學(xué)生對于內(nèi)容的提前認知，以此更加充分地參與到教師的課堂授課中。在以往的教學(xué)中，教師多在課堂上面講解所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在下面聽講即可，這就導(dǎo)致學(xué)生對于知識存在一知半解的情況，進而有著較大的學(xué)習(xí)壓力，無法實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效掌握。而在差異教

學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在進行小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，需要通過問題設(shè)置、情境教學(xué)法，讓學(xué)生可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識通過情境進行復(fù)習(xí)，對于新問題，可以在課后自主進行資料查閱研究，最終使得每一個學(xué)生可以在課堂中進行知識的分享、掌握。每個學(xué)生通過了解別的學(xué)生的答案，即可對自身的知識體系進行完善，進而形成自己的綜合實踐活動知識理論體系，并且學(xué)生分享知識的行為得到師生的認可，最終提高了其學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生各個方面能力的提高。例如，在進行《我愛我家》的綜合活動實踐中，教師可以提前布置這一話題內(nèi)容，讓學(xué)生進行自己家庭情況的了解，感受家庭的幸福、父母對自己的關(guān)愛。在課堂中，每個學(xué)生選擇了自己的方式表達了對這一實踐活動的認識了解。部分學(xué)生可以在課堂上講述自己幸福家庭的故事，部分學(xué)生選擇了一張照片講述家庭，另有部分學(xué)生通過畫畫表現(xiàn)了自己的一家。學(xué)生在課堂上分享完畢后，師生之間可以通過互相的討論、評價得出適當?shù)脑u語，最終使得學(xué)生在綜合實踐活動的學(xué)習(xí)中促進自己對于家庭、自身的了解，促進自身各個方面的健康成長，促進學(xué)生可以成長為一個愛家庭、愛父母的人。

二、制定完善的綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容

綜合實踐活動教學(xué)在實際的開展中，雖然要求的是尊重學(xué)生的個體差異，進行全面的綜合性的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是并不是要求每個學(xué)生在各個方面都能夠?qū)崿F(xiàn)較好的發(fā)展，而是要求學(xué)生可以在自己能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我的最好發(fā)展。因此在該項教學(xué)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的制定中，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)心情感、道德素養(yǎng)、心理健康多個方面的內(nèi)容來進行制定，并且體現(xiàn)多元化、差異化、挑戰(zhàn)性的特點，最終使得學(xué)生不僅可以獲得較多的基礎(chǔ)理論知識，同時還可以在學(xué)習(xí)中建立正確的觀念思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的心理狀態(tài)更好地進行綜合實踐活動的學(xué)習(xí)。例如，在進行《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的實踐活動中，教師可以制定多個不同難度的活動形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況適當?shù)剡M行形式的選擇，之后進行實踐活動的展現(xiàn)。其中學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以選擇講述一個傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識的方式，或者是唱一首有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的歌曲來表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以選擇表演在傳統(tǒng)節(jié)日里人們進行的一個活動，或者是用一幅畫來展現(xiàn)。此外，學(xué)生還可以選擇具有挑戰(zhàn)性的活動，如設(shè)計一套傳統(tǒng)節(jié)日所穿的服裝、配飾，以此來進行該內(nèi)容的實踐。

三、加強學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)

綜合實踐活動教學(xué)雖然需要小學(xué)教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要及個體差異的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，但并不是讓學(xué)生之間進行割裂來開展活動教學(xué)。因此在具體的綜合實踐活動教學(xué)中，除了教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)以外，還需要加強學(xué)生之間的合作，通過小伙伴提供的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于差異教學(xué)理論開展的綜合實踐活動教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師對學(xué)生進行彈性分組，以此來根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)劣勢，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，最終使得每個學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)各類知識的掌握。每個學(xué)生在這個合作小組中感受到自己被尊重后，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的信心，最終使其能夠以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)中去。例如，在開展《尋找春天》的實踐活動中，教師首先提問春天有哪些動植物、水果、節(jié)日、疾病與保健知識、古詩詞？通過學(xué)生的回答，教師可以將學(xué)生分成幾個不同的小組，即古詩詞組、動植物組、民俗節(jié)日組、保健知識組等，之后讓學(xué)生分組進行相關(guān)知識的討論，然后在課堂中進行相關(guān)內(nèi)容的分享，最終得出每個方面內(nèi)容的具體實踐活動方式，以此使得每個學(xué)生可以在自己感興趣的小組中進行知識的分享與獲取，不僅增加了知識的存儲量，同時還使得學(xué)生對實踐活動有著極大的興趣，這種合作式的小組最終會使得開展的綜合實踐活動取得滿意的效果。

由于學(xué)生個體存在巨大的差異性，因此在小學(xué)綜合實踐活動課程的教授中，教師不能一概而論地進行授課，需要應(yīng)用差異教學(xué)理論，在具體把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要、心理等各方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上實施差異教學(xué)，以此促進教學(xué)效果的提高。

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