淺談高中文言文“翻轉課堂”教學策略

郭 楠

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現在線教學并且將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。在翻轉課堂里，學生不僅觀看教學視頻，教師還要檢查學生的學習筆記，并且要求學生帶著問題到課堂上參與討論。學生需要經過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠對內容有更深入的思考。

筆者采用了問卷調查、與學生交流、觀察學生在課堂上的表現、作業完成情況等方法了解學生學習文言文過程中的學習狀態、學習習慣和學習情況。在分析問卷的同時，又深入課堂，對學生課堂表現情況進行記錄，與學生交流，并統計作業完成情況。通過學情分析，我發現學生還是很渴望通過自己的努力，在老師的幫助下，輕松高效地進行文言文學習的。他們非常重視和老師的面對面交流，也很喜歡使用多媒體輔助教學。并且希望通過文言文學習理解古人的思想情趣，感受其中的藝術魅力。

同時，筆者采用了問卷調查、教研活動探討交流等方式，對老師的情況進行了調查。通過結果統計分析，筆者得出的結論如下：大部分老師對“翻轉課堂”比較了解，但是只有少部分老師愿意在條件允許的情況下進行嘗試。我發現制約老師去嘗試新形式的教學模式的關鍵是：對學生自主學習能力的懷疑；錄制“翻轉課堂”對老師自身信息技術水平要求高，耗時，程序復雜；語文學科，尤其是文言文，太花哨的形式背離學科的特性。

由此，想要進行翻轉，必須在以下幾個方面進行策略布置，以利于“翻轉課堂”更好地實施。第一，一定要考慮信息技術方面的問題。第二，要考慮學生觀看視頻所使用的工具問題。第三，還要想到如何去監管課堂。要設計好交流反饋的流程。第四，要有一定的測評手段，來衡量實施的有效性。

教師方面要做的實踐：

（1）立體備課，教學設計精細化

立體備課，在錄制視頻前利用好網絡，利用好其他網絡上的共享資源，翻閱工具書，吃透教材，弄清所授課例的重難點，盡可能準地抓住學生薄弱的地方，精細化地進行教學設計。

（2）分模塊細化視頻錄制內容

為了使教學視頻能夠盡可能和設定的教學目標和教學內容吻合，并且能針對學生文言基礎知識差，鑒賞藝術成就存在困難的問題，教師既要整體把握，是內容全面，有效，又要突出重難點，進行針對性講解，所以必須分模塊細化視頻內容。只有這樣才能讓學生“能學好也不累，”“體會到古人的思想情趣”，真正體會到高效課堂帶來的收獲。

內容分為兩個模塊。第一模塊為對文本的解讀，包括本篇課文的介紹，作者簡介及寫作背景；文中出現的需要掌握的文言特殊句式、詞類活用現象；文中名句的賞析；文章的藝術成就。第二模塊為對文本的深入探究活動，包括對本篇文言文中含蓄雋永的語言的運用，對課文思想情感的把握，對文章核心理念的理解和運用。第一模塊側重基礎知識的掌握，主要用講授法向學生呈現。第二模塊以問題的形式呈現給學生，引導學生進行交流討論。

（3）建立豐富的網絡課堂平臺

要考慮到教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等重要因素，因此，在制作教學視頻時需要考慮聲音，圖片的配合，色彩的搭配，動畫片段的使用，還要盡可能地照顧到視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習平臺。爭取讓這15分鐘的視頻成為一個豐富平臺，讓學生喜愛。

（4）視頻的發布與監測

制作好的視頻以騰訊QQ為媒介進行發布，建立每個班級的學習群組，通過網絡博客、在線推送和群文件共享的方式發送到每位學生的設備終端，學生可以自由選擇在線學習和下載學習兩種方式。群組的設立能夠讓學生在學習的過程中參與到討論當中，教師也能夠及時查看視頻教學的得與失，更好的掌控授課班級學生的學習動態發現學生的學習問題。

學生方面要做的實踐：

為更好地調動學生的積極性，發揮榜樣的作用，喚醒學生們學習的內驅力，可以讓學生也參與到錄制視頻的環節。

（1）小組分配：學生以學習小組為單位，每個學習小組由學生自由選擇進行組合，以方便討論交流。每次授課前一周對學習小組布置任務，每個小組完成一篇古文的課件制作及視頻錄制。

（2）任務模塊布置：根據文言文學習的特點，參照教師的視頻示例，每篇文章劃分為四個模塊：第一模塊，作者、作品及背景介紹；第二模塊，文言知識總結（文言特殊句式、詞類活用）；第三模塊，名句賞析；第四模塊，文章的藝術成就。

（3）錄制及推選優秀視頻：每個模塊的內容由組內兩位同學負責，制作出該模塊的視頻內容（PPT的制作和視頻的錄制），每段視頻的時間控制在五分鐘左右，在小組內部進行評價推選后，確定四個小視頻組成一個完整的視頻課程后，在本班推廣制作優秀并獲得良好反饋的小組視頻成果，上傳至校學習資源庫以供全校師生瀏覽觀看。

（4）平臺的活動交流，在線組織：在視頻選定上傳完畢后，考慮到學校資源有限，即在固定時間開放學校的無線路由設置來供學生進行網上學習，每次開放更換新密碼，已督促學生好好利用網絡資源進行學習。學生的作業在教師錄制的視頻的第二模塊內容，學生進行自學后要在規定時間內上傳至教師終端，逾期屬未按時完成作業，這樣也能夠督促學生珍惜學習時間而不被其他網絡信息吸引。學生自行錄制的視頻課程的作業則由該班教師根據本班學生的學習情況當堂布置。而在學校資源有限的情況下，在線課程和可供下載的方式也能夠保證學生隨意選擇自己想要在什么時間什么地點學習，這樣即便在課下學生也可交流知識傳遞信息，進而能夠在課堂上內化知識。

文言文翻轉教學的有效策略對師生雙方意義重大。高中文言文翻轉教學的策略，可以改變傳統的教學模式、方法，轉變教師的角色，從而調動學生參與課堂教學活動的積極性，激發學生學習文言文的興趣，促進學生的個性化閱讀。只有這樣，學生的主體地位才能真正得以實現，學生才能積極主動地參與學習，文言文教學質量才會有所提高。