基于“核心素養”培育提升教師課堂教學評價力

沈玉紅

（昆山震川高級中學，江蘇 昆山 215300）

一、課堂教學評價缺失的表現

在現行的課堂教學評價中，作為主體之一的教師，在課堂教學評價力方面顯示出一定的缺失，主要體現在以下兩方面：

1.評價主體意識缺位

新課改后，課堂教學評價的主體已走向多元化，教師自身也已成為課堂教學評價的一個重要主體。但受傳統教育的“教與評”思維限制，現行很多教師的評價主體認識仍比較缺乏，將自身置于課堂教學評價之外，自認為無須自評，也無力他評，認為對課堂教學的評價，僅是領導們的應任之責，與教師自身無關。教師這種主體意識的缺位，既不利于教師自身的專業提升，也不利于課堂教學的改進，更不利于學生核心素養的培育。

2.評價價值取向錯位

基于“核心素養”的課堂教學評價，與以往的評價有聯系，又有很大的差別。原來的課堂教學評價，主要關注的是課堂中“三維目標”的落實，重點關注的是課堂教學與既定標準的匹配程度。而基于“核心素養”的評價，則更側重于學生將來的能力與社會發展所需要的必備能力的匹配程度。前者關注眼前，后者注重將來，后者是一種更關注學生未來發展的價值取向。教師這種價值取向的錯位，很大程度上阻礙了課堂教學革新，及學生綜合能力、核心素養的提升。

不管是缺位還是錯位，因為教師缺少課堂教學評價的自覺意識及價值引導，因此教師較難在課堂教學實施中，真正體現出培育全面發展的學生的核心思想，更難體現出核心素養的培育理念。

二、課堂教學評價力提升的途徑

教師是課堂教學的踐行者，也是新課程改革“核心素養”培育問題的直接實施者，因而以教師為主體的評價，對新課程改革的實施程度與落實效能有著舉足輕重的作用。那么，如何在培育核心素養的基礎上，提升教師的課堂教學評價力，從而提升課堂教學有效性，實現課堂教學的育人功能呢？我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1.引領自我理解，提升課程標準評價力

課程標準是教師進行課程規劃與課堂教學設計的總綱領，作為一線教師，更應深入理解，并將自己的課堂教學實踐與對課程標準的理解相融匯，找出切合點進行提升。[1]因此，教師要先引領自我的理解能力，從而提升對課程標準的評價能力，可以利用以下三步來完成：

（1）深刻學習

教師需要深入研讀新舊不同版本的課程標準，深度領悟新舊課程標準的內涵與外延，并將兩者進行細致對比，找出兩者間的差距。同時，通過相關專業文獻的檢索與查詢，提高教師自身對新課程標準的認知，并積極思索新課程標準在課堂教學實踐中的“著根點”與“生長點”，從而實現對新課程標準的深刻學習。

（2）深度理解

德國哲學家伽達默爾認為，理解是對于被理解事物的一種存在，教師對新課程標準的理解，不是生搬硬套的，而是一項富于創新的認知。尤其對于新課程標準中“核心素養”的理解，更要融進教師自身的思索與體悟，在批判性的借鑒中，創新出個性化的理解，形成屬于自身及所教學生的“新型課標”。知識是共同的，教授的只是物質形態的存在；而素養是個性化的，是需要通過學生的主動性、創造性活動，才能形成的物質與精神的共同存在體。只有對新課程標準的深度理解，才能將其有效地落實到實踐中。

（3）完美表達

對新課程標準的評價，不能僅憑主觀臆斷，而要展開形式多樣的活動與交流。例如，可以積極組織教師沙龍、專題例談等活動，促使教師積極地、能動地表達自己對新課程標準的理解及建議，也可以傾聽各界教育教學者的不同意見，并與其探討、相互論述。只有通過表達、傾聽及各項相關研討活動，教師才能在以后對課程標準的評價上提出有價值的、有意義的評斷，才能有效提升教師的課程標準評價力。

2.重建教材序列，提升課堂內容評價力

教學內容是課堂教學的載體，是課堂活動得以有效落實的基石。教師對課堂內容的評價，主要是針對教材的評判。在依據學生核心素養發展的基礎上，利用對教材的序列重建而實現育人功能。因此，教師要提升重建教材序列的能力，從而提升對課堂內容評價的能力。為此教師可以從以下三方面進行加強：

（1）素養引領

教師首先要堅持以素養為重的教學理念，用學科的“核心素養”來引領課堂教學的實施。教師要將理論基礎置于實際教學之前，以理論為導向，再加以實踐操作。教師要站立于“核心素養”的戰略高度，來對教材內容進行辯證性的評論與調整。

（2）深研教材

教材是課堂教學實施的重要承載物，但教材中的課堂只是“冰山”浮于水面的一角，隱于水面下的“冰山”，才是真正巨大的課堂內涵，也是更需要教師去深度研究與挖掘的部分。教師既要發現教材文字的表層論述，又要厘清教材文字的隱藏含義，不但要理解單一內容的知識，更要立于整個模塊及整套學科教材的框架體系中去研究、思考，根據當下學情，找出符合素養提升的更合理的教學順序，提升課堂教學內容評判的主動性。

（3）組建教材

教師在充分研讀、理解教材的基礎上，在充分了解學情的基礎上，要對教材內容進行調序與統整，創造性地組建適合于自身教學的“新型教材”，并根據實踐與反思，不斷進行調節與整合。教師須根據教學實情，進行有益的內容組建，使課堂教學中的內容既符合教材內涵，又落實素養教學。

3.創生課堂引領，提升課堂實施評價力

課堂是教師進行教學活動的主要陣地，也是教學效果評判的主要依據之一。因此，在課堂教學評價中，教師要更注重對課堂實施的評價，尤其要注重課堂實施過程中對課堂的創生與引領、課堂教學過程中育人價值的實現，以及整個課堂進程中對學生“核心素養”落實的程度。為此，教師須從以下三方面進行提升：

（1）生成“學堂”

教師要根據新課程標準，以提升學生“核心素養”為前提，將課堂超越于知識與方法的基礎層級，生成更有課程價值的課堂。在教學過程中，教師要融進自身對課程內容的理解與創生，全力發掘具有時代特征及地方特點的信息與資源，創設出與學生實際生活相關聯的情境資源。教師要將原本教師為主的“教堂”，轉變為真正以學生為主的“學堂”，將學生活動作為“學堂”進行的主要形式。

（2）反思“學堂”

對于生成的“學堂”，教師還要不斷地進行反思，同時結合其他教師對課堂的評價、學生對課堂的評價、家長對課堂的評價等，對“學堂”的實施進行辯證性的分析。例如，教師可以從“我的學堂實施情況與新課程標準的距離有多少？”“我的學堂中學生真正學到的是什么？學到的有多少？”“在我的學堂中，情境資源的選取、問題鏈的設置、引導學生學習的方式等方面仍有哪些可提升的地方？”等方面進行反思與評價。

（3）再生“學堂”

教師在對自己生成的“學堂”充分反思的基礎上，再結合各方的評價，以及下一輪學生的學情變化，要對課堂進行充分的調整及再生。記錄下本輪教學中可以提升的方面及改進措施，為后續的基本內容教學提供可行性參考，并及時籌備好經過修正的下一輪課堂落實策略。只有教師創新出“學堂”的引領，才能更有效地提升教師對課堂實施的評價能力。

4.革新教學模式，提升課堂效率評價力

課堂效率評價是指對課堂實施效果的評判。在此過程中，教師要以新課程標準為依據，用發展性的評價標準來評判課堂實施所達到的效果，以及其與學生核心素養提升之間的匹配程度。為此，教師可以從以下三個角度進行評價：

（1）學生變化

首先，教師要認可學生的學習成績，承認各種形式的考試成績也是評價課堂教學效率的一種量化性標準。同時，教師可以利用修正測試內容與形式來提升其“育人”功能。[2]其次，教師更要注重與量化評價相對應的對學生的質性評價，比如，評價學生在課堂活動中的積極表現、學生在課堂學習中“核心素養”的提升程度等。教師要將量化評價與質性評價相結合，從不同的角度對學生進行綜合性的評價。

（2）自我提升

教師除了對學生的變化要進行評價外，還要對自身的提升進行理性的評判。教師可以通過與其他教師的合作、與學生的溝通，以及與自我的對話等方式，來對自我做出一個相關評價，找出自我在對新課程標準的理解力、在對新課程理念“育人”功能的實踐力、在對學生“核心素養”的培養力等方面的提升程度，給自身提升一個定量與定性的相對客觀的評價。

（3）學校影響

教師在課堂教學評價中，除對學生及自我采取一定評價外，還可以聯系課堂教學實踐中的自身感想，評判學校對教學的宏觀方針是否有利于教師及學生的提升，學校對課堂的微觀引領是否有利于教師及學生的進階。并以此為前提，積極地向學校提出修改意見。通過對學生、教師、學校在課堂教學效能中的宏觀評價與分析，教師可以不斷革新課堂教學的模式，提升教師對課堂效能的評價能力。

當然，提升教師的課堂教學評價力是一個循環上升的長期過程，不但需要教師具備會評價的“能力”，還需要教師具有想評價的“動力”。這就要求教師不斷地提升自身的專業自覺，提升自身參與課堂教學評價的積極性與主動性，加強教師自身“核心素養”培育的實施自覺。[3]只有教師想評又有能力評，并且通過實踐不斷踐行反思的時候，教師的課堂教學評價力才能真正得到不斷的提升。▲