淺談特殊教學的青春期教育問題

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(浙江省杭州市余杭區汀洲學校)

自20世紀開始，青少年健康成長中青春期教育的重要性逐漸被國外學者所意識。特殊兒童中就智力障礙兒童來說，國內有研究者對北京市六所培智學校進行性發育檢查，結果發現其中男生首次遺精發生在11至20歲之間，智力障礙女生月經初潮在8至18歲之間。特殊兒童雖在身體成熟機制等方面落后于普通兒童，但其性生理并非無法發展，有的甚至是與正常個體無所差異。

一、相關概念界定

1.性教育。性教育是指有性欲的人在軀體上、感情上、知識上和社會方面的整合，并表現為積極地豐富和增進人格、交往及愛情。國內青少年群體的性教育主要集中在男女生殖器官的形態學、生理學以及健康保健知識包括青春意識的正確引導等方面。

2.特殊兒童。特殊兒童有廣義與狹義之分。廣義是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常等類型。狹義專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾等類型。

二、國內特殊兒童性教育現存問題

國內性教育起步相對國外較晚，且普遍僅涉及學前、義務、高中、職業以及高等教育階段，面向特殊教育的研究則少之甚少。2003年特殊教育“十五”規劃中第一次正式提出智障者的性教育問題，但至今為止，有關智障者性教育以及相關研究仍留存大量空白。

1.教育者性教育的認識偏差。特殊兒童最直接的教育來源——父母與特殊教育機構教導員，他們一方面秉持傳統觀念，認為特殊兒童尤其是智力障礙兒童存在認知的滯后性，對性的認識是朦朧的，學校甚至特殊兒童父母正期望這種懵懂現象，生怕點破這層“窗戶紙”而造成不可預計的后果。

2.特殊教育的“狹隘化”。特殊教育的目的是使特殊兒童最大可能地融入并立足社會，而這種融入立足社會被眾多學校和機構狹隘的理解為擁有一技之長。因此，現今絕大多數特殊兒童學校或機構變相成為特殊職業技術學校。針對特殊兒童生理心理健康的課程少之又少，更不用說接受與其自身相關的性教育。

3.課程開發與教材的缺乏。相較于正常兒童的性教育，國內外針對特殊兒童性教育的相關研究則要少得多，從而導致相關課程開發與教材編纂長期呈現“空窗”狀態，進而部分學校即使意識到性教育在教學過程中的重要性，也只好巧婦難為無米之炊而作罷。目前，王雁、劉艷虹編著的《智力落后學生的青春期性教育》在國內相較權威，其系統分為理論篇、實踐篇和資源篇。除此之外，相關研究更是寥寥無幾。

4.教育方式方法的不當。特殊兒童出現的性心理問題通常由不恰當行為表現出來，而教育者通常借以道德品質來評判，甚至會采用呵斥、怒罵、懲罰等簡單粗暴的教育方式。陳蓮俊在《上海市成年智障人士性教育狀況調查報告》中指出，缺乏專業知識以及性教育的技能技巧，是目前機構工作人員認為開展性教育最大的困難之一。

三、特殊兒童性教育課程開發與實施

相關學者認為，性教育課程應當是一個完整的體系，應針對年齡階段、發育特點的不同，設置對應教學目的、教學計劃與教學內容。針對特殊兒童進行的性教育方法主要有這么幾種：

(1)講授法，這是一種傳統課堂教學方式，針對特殊兒童的特點，講解的過程當中盡量語言淺顯易懂，必要時可以采用視頻、圖片、幻燈片等作為講解的輔助工具。

(2)情境游戲，設定相關的不同主題情境，通過角色中情境扮演的方式再現生活中的現實情境。比如圍繞性侵害為主題的情境扮演游戲，可在一定程度上更加直觀引導學生如何正確防止性侵害。

(3)學科交叉灌輸，正如種華東在其碩士畢業論文中提到，在現有課程中設立性教育相關的教學單元，并把教育內容融入到其他相關學科中進行教學，在潛移默化中達到性教育的理想效果。

(4)同伴學習，正常兒童間會形成一種良好的同伴學習氛圍，特殊兒童也不例外。在班級中挑選并樹立個別良好的行為榜樣，教師對榜樣行為加以言語輔之從而更好帶動其他個體的效仿與學習。

四、總結

關注特殊兒童的健康成長，關愛他們的性需求，盡量幫助特殊兒童掌握各種正確的性知識，使他們的性行為符合社會道德規范。總之，為了更好推動精神文明建設，促進教育公平的實現，特殊兒童的性教育研究應從定性研究、理念理論研究逐漸引申到更為科學的定量研究，并借鑒國外豐碩的理論研究成果促進我國特殊兒童性教育的發展步伐。