故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究

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(山東省菏澤市牡丹區沙土鎮呂莊小學)

眾所周知，隨著我國社會主義市場經濟的高速發展，我國的教育事業得到質的飛躍，逐漸完成了由量變到質變的轉化。在這樣的社會背景下，小學低年級語文教學取得一定成效。據調查可知，語文教師在進行實際教學時，靈活運用故事教學法能夠提高小學語文教學效率以及質量，拓展小學生的語文思維。筆者以“故事教學法在小學低年級語文教學中的應用”為主題進行探析，并提出一些建設性意見，為推動我國教育事業的進一步發展貢獻微薄之力。

一、故事教學法在小學低年級語文教學中應用的基本原則

正所謂“沒有規矩不能成方圓”，小學語文教師在應用故事教學法展開教學活動的時候，也應該遵循相應的基本原則。筆者通過查詢相關資料發現，教師需要遵循的原則主要包含有以下幾個方面：第一，遵循故事真實性的基本原則。小學低年級語文教師在應用故事教學法時，應該選取真實性較高的小故事。教師選用的故事不具備真實性，將會給學生帶來消極影響，不利于學生的健康成長。基于此，教師在語文教學過程中，應該遵循此原則；第二，遵循故事趣味性的基本原則。顯而易見的是，在教學過程中采取故事教學法的主要目的是為了集中小學生的注意力，進而提高小學低年級語文教學效率以及教學質量。基于此，語文教師應該緊扣當代小學生的學習需求，選擇具有趣味性的小故事，進而激發學生學習語文的興趣。愛因斯坦曾經說過“興趣是學生最好的老師”，學生對語文有興趣，將會全身心投入進去。除此之外，生動趣味的小故事還能夠充分調動學生學習語文的積極性，促使學生能夠由“傳統模式下的被動學習”轉化為“主動學習”，有效發揮學生的主觀能動性；第三，遵循故事針對性的基本原則。教師在進行小學低年級語文教學的過程中，應該保障選取的小故事與教材內容一致，進行針對性教學。這樣做的主要目的是通過引進故事來拓展學生的語文思維，提高學生的語文核心素養。

二、故事教學法在小學低年級語文教學中應用的具體措施

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過不斷地教學實踐證明，教師在進行小學低年級語文教學中靈活運用故事教學法，能夠有效提高學生的語文成績，并且還能夠提高小學語文課堂教學的時效性。筆者結合自身多年的工作經驗以及查詢相關資料，認為故事教學法的應用措施表現在以下幾個方面：

第一，在日常生活中積累素材。正所謂“知識來源于生活”，追根溯源，筆者發現小學語文教材中的許多故事皆來源于我們的日常生活。鑒于此，作為一名合格的小學語文教師，應該注重日常生活中素材的積累，促使量變到質變的轉化，厚積薄發，得到質的飛躍。這樣做的主要目的是為了將故事教學法的應用價值發揮得淋漓盡致，有效提高小學低年級語文教學效率及教學質量。

比如，小學語文教師在進行蘇教版語文教材中《一個小村莊的故事》課程教學時，應該提煉日常生活中類似的例子，并做好教師鋪路搭橋的引導工作，明確學生學習的主體地位，激發學生的求知欲望。教師在實際教學過程中，有效運用故事教學法，進行課堂導入。例如，“親愛的同學們，今天老師想要跟大家說一說故鄉，老師的故鄉有非常美麗的景色，還有一顆茂盛的蘋果樹，樹上有非常多的蘋果，然而，從某一天開始，每個人都跑去摘蘋果。后來，再也沒有又大又紅的蘋果了，蘋果樹也不再茂盛了，樹下有許多腐爛的蘋果和蘋果核。同學們，你們知道是為什么嗎？”通過應用此類故事來導入所學文章，即《一個小村莊的故事》。在正式教學之前，教師還應該引導學生對自己家鄉進行描繪，讓學生們在課堂上侃侃而談。這樣做的主要目的是為了激發學生的學習興趣，并且能夠引起學生的情感共鳴，促使學生能夠投入教學活動中。

第二，有效結合多媒體技術來構建故事情境。眾所周知，小學低年級學生非常好動，并且具有非常強烈的好奇心，這類年級的學生很容易對一件事情產生興趣，但是新鮮感一過，就會喪失興趣。基于此，我們的語文教師應該結合現代化的多媒體技術來構建相應的故事情境，進而提高學生學習語文興趣。隨著我國國民經濟的快速發展，我國多媒體技術迅猛發展。教師在進行語文教學時，可以將多媒體技術與故事教學法完美融合，緊跟時代發展潮流，給學生帶來強烈的視覺沖擊以及聽覺沖擊，集中學生的注意力，進而能夠促使學生主動積極地學習語文。

比如，小學低年級語文教師在進行蘇教版教材中《漁夫的故事》課程教學時，為了抓住小學生的眼球，夯實學生的語文知識基礎，教師應該結合多媒體技術來將此故事動態化，讓學生在觀看視頻的過程中，潛移默化地掌握了故事主題。教師通過運用多媒體技術來為學生構建出了一個良好生動的教學情境，學生通過自身的觀察，能夠自主學到相關知識。

第三，引導學生多讀故事、多講故事。據調查可知，我國多數小學語文教師在進行實際教學時，一般采用的是“灌輸型”或者“填鴨式”的教學模式，教師在講臺上講得熱火朝天，學生在下面聽得昏昏欲睡、不知所云，從而導致小學低年級語文教學效率停滯不前、教學質量不如人意。基于此，語文教師應該明確教學中存在的問題，做到具體問題具體分析，從而引導學生在課下多讀故事，并且積累故事，讓學生在課堂中分享故事。這樣做的主要目的是增加學生的閱讀量，提高學生的口語表達能力，在一定程度上能夠拓展學生的語文思維。眾所周知，讀、講故事是保障小學低年級語文教學質量的必要前提和必然基礎。

比如，教師可以結合當代小學生的學習需求以及身心特點來推薦書籍以及小故事，為了幫助學生樹立正確的三觀(人生觀、世界觀以及價值觀)，教師應該開展專門的閱讀講述課程，引導學生閱讀《思想家故事精選》《普希金童話詩集》《我要做好孩子》《安徒生童話》《一千零一夜》《飛翔的聲音》《海底兩萬里》以及《棉花姑娘》等，隨后開展“講故事比賽”，如比賽命名為“你講我聽”，讓學生輪流上臺講述自己認為具有文學價值的小故事，并剖析故事中蘊含的哲理，進而提高學生的口語表達能力、閱讀鑒賞能力，促使學生喜愛語文，主動參與語文教學活動。

三、結束語

綜上所述，將故事教學法應用到小學低年級語文教學中，需要語文教師堅持不懈地努力。教師應該遵循應用故事教學法的相關原則，進而采取多元化的教學手段來引用故事，有效提高小學生的語文成績，培養學生的語文核心素養，進而能夠提高小學低年級語文教學的時效性。