小學生數學問題意識培養的幾點思考

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(遼寧省沈陽市沈北新區新城子街第一小學)

任何發現過程無不是從提問開始。對于小學數學學習也是一樣，學生在學習中的思維習慣也是從發現問題開始，在解決問題的過程中得到發展。由此可見，教師在課堂上不斷引導學生，培養學生的問題意識尤為重要。傳統小學數學教學中教師注重問題解決教學，忽視了對發現問題意識的培養，使得小學生的數學學習能力下降，不利于學生的全面發展。

一、營造出學生敢于提出質疑的課堂氣氛

低年級的小學生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進行提問，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長，到高年級的小學生反而遇到問題不愿意說話，寧肯帶著疑問也不會在課堂上直截了當地提問。造成這種現象的原因到底是什么呢？筆者認為，這與我國傳統的教學體制和教育理念不無關系。傳統教育體制以應試能力為教學目標，學生考試成績好則被認為學習好，忽視了在課堂中對學生各種數學能力的培養。傳統的教育理念下，教師認為自身是課堂的主導者，是帶領學生遨游識海洋的領頭人，因此忽視了學生的學習主體地位，在教學過程中教到哪學生聽到哪，養成了一種權威性，使學生不敢提出問題。另外，班級提問氣氛不佳，導致小學生在提問時害怕被嘲笑也是他們不敢提問的原因之一。那么，在數學教學過程中，如何提高學生的提問意識呢？

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的普及，“一言堂”式的數學教學課堂已經逐步遭到摒棄，教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學生能夠自主發言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學生一種安全感，消除學生的發言恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學生在學習中充分發揮想象力和創造力，思維活躍將導致無數新鮮的問題產生，對于學生而言正是問題意識培養的重要途徑。教師則應當放下權威的架子，深入學生之中，了解學生的真實想法，鼓勵學生在學習中提出自己的問題和看法，促進學生問題意識的形成。

比如，在進行北師大版小學數學二年級上冊第一課《分一分與除法》教學中，教師可以創設問題情境，引導小學生進行提問。如：森林的小動物們撿到了一袋小蘋果，但是不知道怎么分才能最公平，數了數一共有24個蘋果，有6只小動物，應該怎么分呢？

通過這樣的實際問題情境創設，能夠幫助學生快速進入課堂學習狀態，在學習中產生對知識的疑問，激發學生的學習興趣和探索欲望。此時，在教師的鼓勵和引導下，學生的潛力很容易就被激活，也會不斷地提出自己的疑問和看法。

二、給予學生足夠的時間和空間進行思考

數學來源于生活，生活中到處充滿數學。教師要善于捕捉學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創設問題情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣和探究欲望。

傳統教學中，教師對于課堂的掌控過于嚴格，沒有留下給學生思考問題和表達自己看法的機會，更沒有時間去思考問題發現問題。因此，在教學中教師要注重課堂節奏，給學生留下思考和提問的空間。比如，在進行北師版小學數學三年級上冊《除法》一課分桃子時，教師可以讓學生先進行剪紙，剪出桃子實物分發給學生，能夠提高學生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機一動說道，那給你10個，你吃5天好嗎？八戒抱著10個桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”

學生通過這樣的情境能夠更好的發現問題的本質，10個桃子分5天也是一天吃2個，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學生在學習過程自主能力大大加強，在激烈的討論和交流中獲得對數學知識的認識，真正的成為了學習的主人。教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會，讓學生能夠在學習過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，對于學生的自主學習能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

三、學生的提問能否得到正確的評價

小學生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產生自卑心理，對于學習的信心也受到了影響。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生進行及時，客觀，合理的正確評價，激發小學生的提問意識，讓小學生敢問敢說，在課堂上充滿自信。

比如，在進行《年、月、日》教學時，教師提出問題：“小明今年過了9個生日，可為什么小明的爸爸卻只過了4個生日呢？”

學生們一聽紛紛表示不可能。有的提問道：“老師，4個生日應該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問道：“他們一定是在玩過家家游戲！”有的提問道：“老師，我覺得是因為他爸爸忘記自己的生日了。”

學生們提出的問題可能是沒有價值的，有時候甚至是無關教育內容的，但是教師一定要注重引導學生的提問意識，對他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護學生的提問積極性，使學生逐步擁有發現問題和提出問題的能力。

四、引導學生學會提問，減少無意義提問

問題的提出值得保護，但是一個有意義的提問才能帶給學生正確的學習方向和思路，如果提問全部是一些淺顯的無意義問題，那么并不會起到什么作用。因此，教師在問題意識培養中期，要注重學生提問的深度，引導學生學會提問，學會發現問題的本質，從而提高學生思維的深度與廣度。

比如在進行《圓的周長》教學過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們如何測量這一圓形的周長呢？”學生們各抒己見，表達了自己的看法：

生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”

師：“很好，米尺能夠幫助我們解決這個問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”

生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測量了。”

師：“很好，你能夠用轉換的思想考慮問題，很不錯，其他同學還有別的辦法嗎？”

生3：“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長。”

師：“都很不錯，但是對黑板上這個圓，我們能夠用纏線的方法或者滾動它嗎？”

學生領悟到上面的方法對于實物有效，但是對于圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深，由表及里的教學過程中不斷深入，激發學生的探究欲望和學習熱情，有利于學生數學綜合素質能力和問題意識的提升。

五、總結

總而言之，在教學的過程中，教師要認識到學生對于數學知識的探索十分依賴問題意識，學生只有腦海中充滿了問題，才能在學習過程中專心致志，數學知識才能吸引他們走向問題解決的彼岸。傳統教學過程中學生的主體地位被忽視，主觀能動性的發揮被抑制，造成他們對于數學知識的學習略感厭煩。尤其是對小學生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數學知識和數學符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學生問題意識的培養，很容易造成學生學習興趣和動力的下降。因此，只有學生具備問題意識，才能促進學生積極主動地解決問題，使學生成為學習的主人。