小學數學課堂導入中存在的問題及解決方法探究

◆

(山東省臨沂市蘭陵縣泉山實驗學校)

一、當前小學數學課堂導入中存在的問題

(一)新課導入的方式單一

新課導入方式單一，是當前小學數學課堂導入中存在的一個比較明顯的問題。筆者在工作過程中發現，很多數學老師對課堂導入沒有給予應有的重視，通常都是說一句“下面讓我們一起打開教材，來學習xx節內容”類似的話，以這樣的方式導入新課，導致學生的學習興趣普遍較低，學習動機沒有被有效激發出來。

(二)師生互動比較少

師生之間的有效互動是提高課堂教學效率的一個重要途徑，但是在實際數學課堂導入中，師生之間的互動非常少，甚至接近于零。數學老師采取灌輸式的方式進行新課導入，譬如先對上一節課的知識點進行回顧，然后帶領學生過渡到新課的學習當中，沒有突出學生的主體地位，也忽視了對學生思維的激發，從始至終，學生都處在一個機械、被動的學習狀態，這種方式的課堂導入，效率非常低。

(三)導入內容針對性不強

課堂導入的主要目的是為了給接下來的教學做鋪墊，所以導入的內容要和接下來的教學內容有密切的聯系。但是在實際教學中，很多數學老師為了激發學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力，引入一些趣味性比較強的內容，雖然搞笑有趣，活躍了課堂教學氛圍，但是與教學內容聯系性不強，偏離了教學目標，完全是為了導入而導入，導致課堂導入教學效果有所下降。

二、提高小學數學課堂導入效果的有效策略

(一)通過創建教學情境的方式導入新課

小學數學知識比較枯燥，且具有較強的抽象性，對學生思維能力有較高的要求，所以很多小學生在學習數學的過程中感覺非常吃力。針對這種情況，數學老師可以引入情境創建這一教學方式進行課堂導入。教學情境具有生動、形象、有趣的特點，將其運用到數學課堂導入環節的教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能加強學生對相關知識點的理解。與此同時，數學老師可以以教學情境為載體，加強與學生之間的互動和交流，讓學生對情境有更深的感悟，在此基礎上產生積極的情感反應，從而自覺、主動、積極投入到新課的學習之中。

例如，在教學“分米，毫米的認識”有關內容的時候，很多學生只認識厘米，對毫米的概念沒有一個清楚的認識。在這種情況下，筆者創建出這樣一個教學情境：大家都知道，孫悟空有一個金箍棒，而且這個金箍棒可以變大可以變小，變到最小的時候看，孫悟空甚至能夠把它塞進耳朵里面，同學們猜一猜，當孫悟空將金箍棒塞進耳朵的時候，這個時候的金箍棒大概有多長？很多同學紛紛用手指進行比劃，嘴里喊著“大概是這么長”。趁著學生興趣正濃，筆者拿出事先準備好的金箍棒道具，然后讓學生用直尺進行測量，學生在測量之后發現小金箍棒的長度連一厘米也沒有達到。在這個基礎上，筆者帶領學生學習比1厘米更短的長度單位，即“毫米”，學生表現出來的學習興趣和學習熱情也非常高。

(二)通過知識遷移的方式導入新課

知識遷移的方式實際上就是溫故知新，也是一種有效的課堂導入方式，數學老師可以以舊的知識點為載體，引導學生進入到新知識的學習之中。例如，在學習口算除法的時候，數學老師可以先帶領學生對口算乘法的方式進行回顧，如12x3的口算方式就是10x3=30，2x3=6，30+6=36。數學老師首先帶領學生回憶一遍，然后讓學生試著去口算48÷4的結果。這種知識遷移的方式就是在舊的知識和新的知識之間建立一座橋梁，學生可以通過這座橋梁順利進行新知識的學習，不僅可以幫助學生對舊知識進行鞏固，還能降低學生學習新知識的難度。

(三)利用多媒體教學的方式導入新課

多媒體是信息技術發展下的重要產物，在當前教育領域得到廣泛的應用并且取得良好的教學效果。多媒體集視頻、聲樂、圖片于一體，能夠有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習動機，數學老師可以將其運用在課堂導入環節，以此達到優化導入教學效果的目的。

例如，在學習“軸對稱”有關內容的時候，數學老師可以先利用多媒體給學生播放幾組圖片，譬如蝴蝶、蜜蜂、天安門城樓等，然后讓學生通過觀察這些物體，并對這些物體的特征進行分析，找出其中相同的地方。以這種方式激發學生的學習興趣，為接下來的教學做好鋪墊。

三、結論

綜上所述，我國小學數學課堂導入還存在很多問題，數學老師要對此加以重視，結合實際情況采取相應的解決方式，將課堂導入的價值和效用最大限度發揮出來，在此基礎上提高數學整體教學效果。