加強高校創新創業教育體系中的啟發性教育的力度

侯秀杰

（江蘇師范大學機電工程學院，江蘇 徐州 221116）

創新是經濟和社會發展的不竭動力。為促進經濟和社會的發展，黨的十七大、十八大和十九大報告先后提出了“建設創新型國家”、實施“創新驅動發展戰略”以及“加快建設創新型國家”的要求。近五年，國務院下發的與創新創業相關的各類文件就達13份?？梢?，創新創業得到了黨和國家的高度重視。

提高創新創業教育水平是促進我國創新創業事業發展的重要基礎。為促進我國經濟社會的發展，教育部先后出臺多項措施，要求全國各地各高校高度重視創新創業教育，深化創新創業教育改革，把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。從2002年9所高校被確立作為創業教育試點單位，到2016年12月99所高校被列為深化創新創業教育改革示范單位，十余年的探索和努力使我國高校在創新創業教育方面取得了長足發展，為經濟和社會發展培養了大量人才。

但是，我國的創新創業教育體系尚不完善，教育水平相對落后。從高校開展創新創業教育類相關課程情況來看，大部分高校以創業教育為主，以教授創業知識為核心，能夠培養學生創新思維、提高創新意識的教學環節偏少。高?？邕^體系化的創新教育而直接開設創業教育,并不能從根本上提升大眾的創業意識和能力。

一、創新意識培養的本質

科學家已經證實“意識”由人類大腦中樞神經系統活動而產生，意識具有反映客觀世界和改造客觀世界的性能。創新意識的形成是要在思維中產生“行動”的觀念，這種觀念支配行為，從而形成創新活動。

創新意識的形成存在“質”和“量”的問題。創新意識的“質”可以理解為，大腦中樞神經系統產生的關于發現、發明、創造等相關的生理活動，包括設想、幻想、好奇、分析等思維意識和精神意識?！傲俊眲t可以理解為人類從事創新活動中的意志力、決心、態度等精神品質。

在創新意識的培養過程中，“質”決定了創造性思維的產生，“量”決定了創造性思維的持續性?！叭藨撛趯嵺`中證明自己思維的真理性”，馬克思的這段論述闡釋了創新意識不僅指創新思維的產生，同時也包含了創造的欲望和持續性。所以，創新意識培養的實質就是對于創造性思維進行激發和對創造欲望進行保持的過程。

二、大學生創新意識淡薄的成因

1、傳統教育觀念植根深厚，創新意識培養被淡化

1985年全國教育工作會議提出實施素質教育以來，我國對于全面提高學生素質的培養越來越重視，先后為社會培養了數以萬計的優秀人才。但是，目前在我國傳統教育觀念依然植根深厚，短時間難以發生根本性轉變。

基礎教育中，升學率被作為評價教育水平高低的首要標準,學校只重視傳授課本知識，學生解決問題的能力沒有得到培養，甚至出現了“死讀書”和“讀死書”的現象。我國傳統觀念中，往往以“循規蹈矩”、“敦實忠厚”作為乖孩子的標志，家庭和學校有意無意地將“聽話”作為評價學生的標準，學生創新意識淡薄。“萬般皆下品唯有讀書高”、“學而優則仕”等傳統思想和官本位思想也嚴重影響了家庭和學校對學生培養理念。受這些因素的影響，學生對于開設創新創業教育并不能很好地接受，教師對于創新創業教育理念的理解也不夠全面。創新意識得不到正確引導，學生錯過了創造性人格養成的黃金階段。

2、創新被錯誤解讀，創新意識難以在學生心中生根

“創新”一詞源于拉丁文Innovare，本意包含更新、創造新事物和改變現狀三層含義。從人類學會使用工具開始，創新行為伴隨人類文明發展至今。

但是，很多人對于創新的理解存在偏差，主要有以下幾種情況：第一、創新都屬于高科技，只有高知識分子才有能力進行創新；第二、創新只適合具有特定性格類型的人，只有具備積極的性格才能有助于創造性思維的形成，促進創造行為的發生；第三、將創新和創造混為一談，認為創新就是研發新產品、新技術；第四、創新創業被有意夸張，強調所有創新創業都需要強有力的人力、物力、財力支持。對創新創業的種種誤解，成為了影響我國創新創業氛圍形成的重要原因。

雖然學生接受了各種形式的創新創業教育，但是受個人、家庭以及社會等構成的創新創業大環境影響，創新意識短時間難以在學生心中生根。

3、缺乏長效培養機制，創新意識培養出現階段性

創新意識的培養是一項系統工程，需要建立長效培養機制。我國高等教育和基礎教育之間缺乏有效的銜接機制，在升學率的驅動下，基礎教育階段往往以提高學生升學能力作為主要培養目標?；A教育階段對于學生創新意識的培養被忽視，如此以來，學生創新意識教育出現階段性。

進入高等教育階段，高校通過開設創新創業教育課程、搭建創新創業平臺等措施，加強對學生創新創業能力的培養。但是學生缺少創新意識，能夠主動參與到創新實踐中的學生很有限。據調查，高校參與到創新創業項目中的學生比例不高，且以高年級學生為主。目前，對于學生參與創新創業項目而言，主要存在以下幾個問題：第一、存在畏難情緒，不敢參與；第二、認為自己不具備相應能力，不能參與；第三、缺乏探索問題的精神和自主學習能力，不會參與；第四、找不到興趣點，不愿參與。

小學語文教師在學生提出質疑時，不應當以同標準答案不符為理由，而直接對學生加以簡單地否定，而是應當對學生加以悉心地引導，幫助其發現其見解中存在的不合理之處，從而使其在這一過程之中思維能力得到鍛煉。而且，這樣做的好處還能夠讓學生養成創新意識。如筆者在帶領學生學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，鼓勵學生大膽發表質疑，有學生便指出文中使用“吃水”一詞是不準確的，因為水是流動的，故而應當使用“喝水”一詞加以表述才是正確的。筆者針對學生提出的這一質疑，便組織學生進行了分組討論，其后在各組學生得出討論結果之后，筆者逐一進行了點評，并為其講解了之所以使用“吃水”一詞的緣故，如此便達到了良好的課堂教學互動目的。

因此，高校應探索能夠與基礎教育進行有效銜接的培養機制，低年級注重創新意識的培養，高年級注重創新實踐能力的鍛煉，充分利用現有平臺，積極拓展新資源，探索形成創新素質培養的長效機制。

4、創新意識的啟發性教育脫離需求背景，難以激發學生興趣

目前，我國高校創新創業教育以理論教育為主，缺乏相應的需求背景，難以激發學生的學習興趣。

高校創新創業教育過程中主要講授理論知識，學生缺乏求知欲望，處于被動接受知識的狀態，經過學習學生對于創新創業理論僅能有感性地認知。另外，實踐教學環節偏少，學生很難將學到的創新創業理論知識得以應用，創新意識得不到持續激發。創新創業授課教師缺乏實踐經驗，同樣是造成創新意識的啟發與實際需求背景相脫節的重要原因，當前高校專職創新創業師資隊伍薄弱，教師缺乏從事創新創業實踐的經歷，很難為大學生的創新意識啟發帶來理想的效果。

諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生曾說過，能正確地提出問題就是邁出了創新的第一步。問題來源于生活，創新意識的啟發也離不開實際生產生活。因此，高校開展創新創業教育，應當遵從需求驅動，注重激發學生的興趣，努力培養學生探索問題的能力。

三、創新意識的培養途徑

1、建立高等教育和基礎教育相銜接的機制，為創新意識塑造提供緩沖期

進入高等教育階段，各高校根據專業設置情況，都有相應的創新教育模式。但是，往往這些模式都和學生所學專業結合緊密，初入高校正是學生專業知識零基礎的階段,這種情況下，學生不僅很難直接將專業知識應用于創新實踐，反而會讓學生產生畏難情緒。因此，高等學校創新教育體系和基礎教育間要建立相應的銜接機制，為學生創新意識的塑造設立緩沖期。

專業知識的學習和應用是一個循序漸進的過程，高校創新創業教育不能急功近利，在低年級設立專業性相對較弱的創新教育課程和開展實踐活動是解決大學生創新意識重塑的有效途徑，具體主要可以從以下幾個方面著手。

首先，針對初入大學的學生開設創新創業理論教育課，使學生對于創新創業具備正確認知；第二，高校應該針對低年級學生盡早開設專業相關的常識性課程，使學生逐步了解所學專業的基本知識和發展前景，激發學生學習專業知識的熱情；第三，利用好實驗室資源，向低年級同學開放實驗室，為學生分配實驗指導教師或者高年級同學，引導學生主動探索問題，開發創新思維；第四，利用好第二課堂，設立創新創業相關社團，為懷有相同興趣愛好的同學搭建互相交流和學習的平臺；第五，鼓勵學生積極參與創新創業相關賽事或活動，提高學生的實踐和應用能力。

2、轉變創新創業教育的理念，探究并建立創新教育心理接受機制

創新創業教育的理念是培養學生的創新創業意識、提高創新創業能力、塑造創新創業精神。但是，在我國民眾對于創新創業教育存在很多誤讀，有人認為創新創業教育的目的是培養企業家，有人覺得創業教育純屬無稽之談，甚至部分教師對于創新創業教育都沒有正確的認識。[6]在高校很多學生把創新創業類課程看成是“餐后甜點”用來拼湊學分，對于創新創業類課程受重視程度很低。

因此，高校應該尋求建立學生甚至是教師對于創新創業教育的心理接受機制，引導學生正確認識創新創業教育，轉變教師進行創新創業教育的錯誤理念。設立以解決問題為導向的創新教育課題，通過創新創業教育鼓勵學生積極發現并解決實踐中的問題，推動廣大同學對創新理念的認知；發掘學生創新思維、創新實踐優秀案例，樹立典型；為創新思維、創新作品搭建更加多元的發展平臺；改革高校學生評價體系，將學生創新的能力納入學業考核；積極舉辦各類創新賽事，營造良好的創新環境。通過轉變創新創業教育理念，建立創新創業教育相關心理接受機制，使高校形成崇尚創新、勇于創新的主體價值觀念。

3、優化創新創業培養計劃，開發系統性創新教育課程、配套相關師資力量

目前，我國許多高校創新創業教育計劃由教務處、學工處或團委共同制定，所用教材大多是由各高校自行主編，任課教師主要由學生工作相關教師擔任。如此以來，在教學計劃制定的理念和合理化程度上要受多方制約，教材呈現良莠不齊的情況。另外，創新創業教師的職業化、專業化水平普遍偏低，教師流動性強、教學理念差別較大。這些因素的存在，導致高校在創新創業教育的系統性和銜接性存在不足。

因此，優化創新創業教育培養計劃，開發系統性課程，加大師資投入以及培養專職創新創業教師隊伍已經成為我國高校創新創業教育體系中亟待解決的問題。

創新創業培養計劃的制定應該遵循培養學生創新意識、提高創新創業能力和塑造創新創業精神的教育理念，由學校主管創新創業教育的部分協調各方制定，教學計劃應貼合學生實際情況。對于創新創業教育教材的選擇要由專家組考察后制訂，另外，教材應該具備階段性，注重創新創業教育課程的銜接性。對于創新創業教育教師，要加強專業知識培訓，為教師提供與企業等機構的交流機會，提高教師的專業化水平。高校還應該為創新創業教師制定合理的考核、職稱評審等機制，對創新創業教師職業化發展提供政策保障。

4、搭建創新教育實踐平臺，推動創新意識向創新實踐的轉換

創新意識需要通過創新實踐進行鞏固和論證，創新實踐又能進一步促進創新意識的形成。高等教育中，要注重激發學生的創新意識，同時要為學生參與創新實踐搭建平臺。

目前，我國各大高校都積極鼓勵學生參與創新實踐，但是，一方面學校能夠為學生提供的創新平臺很少，能參與到創新實踐項目中的學生比率很低，在某高校的一項調查顯示，參與到大學生創新實踐項目中的學生比例不足20%。[7]另一方面，學?，F有的實驗室等創新實踐平臺，沒有很好地發揮作用。目前，很多高校的實驗課程以驗證性實驗為主，學生對照現成的實驗步驟完成即可驗證某個結論。驗證性實驗降低了學生探索問題的主動性，對于學生創新性思維的培養并沒有起到很好的促進作用。另外，很多高校的實驗室系統并不是開放性的，學生只有實驗課才能進入實驗室進行實踐操作，實驗設備利用率低，學生自主學習的機會少。

因此，學校應該加大投入，為學生提供更多的實踐平臺。一方面，要加大創新性實踐項目投入力度，發揮政策的杠桿作用，通過制定相關政策鼓勵各院系進行創新實踐項目立項，激發教師指導學生參與課外創新實踐的熱情，學校要對教師指導學生進行創新活動提出工作量要求并進行質量考核。另一方面，要最大化地利用現有資源。要面向廣大同學開放實驗室，實驗課程要以探索性實驗為主，要求學生自行設計實驗，自行分析實驗結果；挖掘創新實踐人才，加大對具備創新實踐能力的教師和學生的培養力度，根據各院系情況，設立創新實踐工作室。第三，鼓勵學校引進校外資源，加強校企合作。通過校企合作，為學生提供更多接觸實際問題的機會，引導學生從解決實際問題出發，探索解決問題的途徑和方法。

四、總結

創新意識培養機制不完善，是目前我國高校創新創業教育體系中普遍存在的問題，學生創新意識不強，創新實踐的原動力不足，大大影響了我國創新創業教育的效果。

通過分析我國高校學生創新意識不足的成因，有針對性地提出了對我國創新創業教育體系進行深化改革的建議，為高校加強對學生創新意識培養的力度，提供了參考思路。但是，創新意識的培養是一項系統工程，需要貫穿于學生教育的全過程，加強對學生創新意識的培養，不能徹底改變目前我國創新教育體系中面臨的問題。希望在不久的將來，我國的創新教育體系能夠結合國民教育的實際情況進行系統性改革，為建設創新型國家注入新的活力。

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2007-10-25.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進,為全面建成小康社會而奮斗—在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2012-11-18.

[3]習近平.決勝全面建成小康社會,奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2017-10-28.

[4]中華人民共和國教育部.關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[Z].2014-11-28.

[5]張義生.論創新思維的本質[J].中共中央黨校學報,2004,(4).

[6]吳松,侯秀杰.百森創業教育模式對我國高校創業教育的啟示[J].長春大學學報,2016,(2).

[7]閻國華.工科大學生創新素質的提升研究[D].中國礦業大學,2012.