語(yǔ)文課程目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化中的問(wèn)題及對(duì)策研究

◆姚 丹

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學(xué)校)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的必要性

“教課文”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，很多人承認(rèn)它的合理性，教師對(duì)這種教學(xué)行為也是默認(rèn)。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“教課文”偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本真。因此“教什么”成了新一輪課改的熱門(mén)話題。“教什么”的核心問(wèn)題是語(yǔ)文教的是“課本”還是“教語(yǔ)文”。“教課文是指把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語(yǔ)文是指以課文為‘例子’知道學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法。”顯而易見(jiàn)，教課文就是解讀文本內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)形態(tài)很大程度上實(shí)現(xiàn)了的人文教化功能，但并不利于學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的交流，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教語(yǔ)文才是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)追求。因此，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是非常有必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

(一)確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)新課標(biāo)的理解有誤差

“教學(xué)目標(biāo)是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)候?qū)W習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。”它“包含要求達(dá)成的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。”教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)中有準(zhǔn)確清晰的表述，它需要教師在備課時(shí)準(zhǔn)確的理解，并轉(zhuǎn)化到教學(xué)行為中。有些教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，為了保證教學(xué)目標(biāo)的全面性，不假思索地把看的目標(biāo)都羅列出來(lái)。殊不知，這些目標(biāo)不可能一節(jié)課就能達(dá)到的，這造成了與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的不符，再有教師在實(shí)際教學(xué)中確定課程目標(biāo)時(shí)運(yùn)用已有的教育理念，缺乏課程意識(shí)并沒(méi)有真正的理解目標(biāo)，對(duì)課標(biāo)設(shè)計(jì)者真正的意圖把握的不到位。

要遵循語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容要切合不同的教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合課標(biāo)時(shí)要準(zhǔn)確地定位。

(二)課程目標(biāo)的表述缺乏明確、具體和可操作性

有學(xué)者認(rèn)為，“目標(biāo)具有可計(jì)量性。”因?yàn)槟繕?biāo)所指向的位置遠(yuǎn)比目的所指向的位置要具體清晰的多，目標(biāo)的表述清晰性、具體化，可檢測(cè)性，是的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，“課堂教學(xué)總目標(biāo)側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞對(duì)抽象語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果，具體行為側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體行為。”受傳統(tǒng)課程目標(biāo)表述的影響，大多數(shù)教師運(yùn)用描述內(nèi)心詞語(yǔ)的表述課程目標(biāo)，對(duì)于課程目標(biāo)的表述含糊不清，如“發(fā)展學(xué)生的閱讀能力”“培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力”“感受慈母情深，體會(huì)母愛(ài)”，這些都是內(nèi)心心理狀態(tài)，但我們?cè)趺粗缹W(xué)生已經(jīng)具備了這些能力和加深體會(huì)呢？從這些課程目標(biāo)的表述中我們是不清楚的。我們是不知道的，像這樣的表述是不清楚的，含糊的，不具體。所以，在教學(xué)活動(dòng)中為了提高教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于課程目標(biāo)的表述必須明確具體。

在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于課程目標(biāo)的表述不清晰、不具體、不精準(zhǔn)。對(duì)于課程的理解沒(méi)有廣度，缺乏高度，不清楚應(yīng)該站在什么樣的立場(chǎng)上來(lái)理解課程。尤其是新上崗的年輕教師，他們往往關(guān)注的是他們能講些什么知識(shí)顯示自己的學(xué)識(shí)，而非考慮學(xué)生能獲得什么知識(shí)具備什么能力，考慮的是量的多，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。

(三)教師自身素養(yǎng)的有限性限制了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)定最終由教師決定。教師對(duì)課程目標(biāo)的內(nèi)化和吸收程度，影響教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)結(jié)果的程度。受各校實(shí)際條件因素的影響，一些好的新的教學(xué)理念的思想并沒(méi)有得到很好地實(shí)施，學(xué)習(xí)新理念并不是要完全拋棄已有的理念，而是要把新理念與已有理念相結(jié)合，生成適合本校學(xué)生特點(diǎn)的理念，這對(duì)教師的要求很高，但很多教師不愿意去改革創(chuàng)新，認(rèn)為不用管我目標(biāo)怎么確定，結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)提高了，結(jié)果就達(dá)到了，試問(wèn)這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)得到真正的發(fā)展嗎？也有些教師有些意識(shí)，但在實(shí)施的過(guò)程中心有力而氣不足，這源于教師的理論知識(shí)沒(méi)有廣度和深度，不會(huì)與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于觀摩的優(yōu)質(zhì)課堂一些無(wú)法吸收和運(yùn)用，尤其在老教師的表現(xiàn)比較明顯，他們不愿接受一些新的理念，無(wú)法打破傳統(tǒng)界限，也有的出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，一直以來(lái)都是這樣教的，認(rèn)為教過(guò)的學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)教學(xué)對(duì)策

(一)精準(zhǔn)目標(biāo)定位，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

許多教師在實(shí)際教學(xué)中由于自身理論知識(shí)的有限性，對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)并不深，沒(méi)有真正理解課標(biāo)，新課標(biāo)的理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么怎么提高？要求每個(gè)教師要落實(shí)到具體的課程當(dāng)中，怎樣落實(shí)，通過(guò)什么樣的方式才使學(xué)生具備什么樣的能力。如果教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，那么在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)偏差，以1～2年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀課的目標(biāo)定位，是要求培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)默讀。通過(guò)誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。對(duì)于課標(biāo)的定位，這就要求教師在具體的一節(jié)閱讀課，確定目標(biāo)的是時(shí)候要明確要用什么樣的方式如何讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)什么要使學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，可以通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等。對(duì)于不同的閱讀文本，在目標(biāo)定位時(shí)，要抓住文本自身獨(dú)有的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白他所學(xué)的是什么。一個(gè)好的目標(biāo)定位，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)目標(biāo)能完整的在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)準(zhǔn)確、具體、清晰地表述目標(biāo)，使目標(biāo)具有可檢測(cè)性

一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)表述需要有行為主體即學(xué)生；有表示行為結(jié)果的動(dòng)詞；具體明確可以檢測(cè)和操作。如果教學(xué)目標(biāo)表述的不清晰具體，不同的人對(duì)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的角度理解，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠很好的指導(dǎo)教學(xué)，也不能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)。以國(guó)培計(jì)劃中一位教師的展示人教版3年級(jí)第一單元《荷花》為例。教學(xué)目標(biāo)定為“留心觀察周邊事物。”這樣的教學(xué)目標(biāo)就過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)，正確的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)為“通過(guò)《荷花》學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，描述周邊的事物。”

(三)提高自身素質(zhì)，融合吸收新理念

教師不僅是教材的使用者，也應(yīng)該是教材的編排、開(kāi)發(fā)者，做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的研究者、創(chuàng)新者，教師站在什么樣的立場(chǎng)去理解課程，這需要教師多增加理論的學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)交流有利于一定程度上對(duì)當(dāng)前課程的理解，觀摩優(yōu)質(zhì)課，與其他教師溝通交流，課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化應(yīng)該結(jié)合本學(xué)校本班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行，真正的把理論性知識(shí)完整清楚的表述的出來(lái)，能創(chuàng)生出與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。引領(lǐng)新教師積極改革，對(duì)于新的教師他們可以很快接受新理論，但實(shí)踐能力差，對(duì)于課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化沒(méi)有深度。對(duì)于老教師他們有實(shí)踐，但接受新理論的能力差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)老教師的積極性。有利于加深對(duì)課程的理解，能更清晰具體地表述目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“崇高的理想只要觸及到個(gè)人心底的掛念、思想和憂慮是才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的信念。”對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，打破他們?cè)械慕逃?jīng)驗(yàn)，接受新的教育理念，創(chuàng)生出真正適合學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程很艱難，但不沖破固有的不好的經(jīng)驗(yàn)，教育怎么進(jìn)步，教學(xué)怎么能提高。學(xué)生怎么會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)，怎么能有效地進(jìn)行文本解讀。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)為其他學(xué)科打基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀打基礎(chǔ)；為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。